Литвинова
Ирина
Николаевна

Подписано цифровой
подписью: Литвинова
Ирина Николаевна
Дата: 2022.11.01 22:09:22
+03'00'

Пояснительная записка.

Нормативно-правовые документы для основного общего образования: 5-9 классы
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивнометодических документов: -Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования)
- Приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в ФГОС OОО, утв. приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г №28 «Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20». «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи;
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством просвещения Российской Федерации по Приказу
Минпросвещения России от 20.05.2020 №254,ООП НОО, ООП ООО,ООП СОО одобренных Федеральным Научно-методическим советом
по учебникам;
- О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством просвещения Российской
Федерации по Приказу Минпросвещения России от 23.12.2020 №766,ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО одобренных Федеральным
Научно-методическим советом по учебникам;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с
изменениями);
- Примерная программа по учебному предмету «Русский язык» сост. Е.И. Харитонова. М.:«Дрофа», — 2017;
- Устав МБОУ СОШ №3 г. Донецка Ростовской области;
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №3 г. Донецка
- Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов (курсов) педагогов в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 3 муниципального образования «город Донецк»;
- Календарный учебный график МБОУ СОШ №3 г.Донецка
- Учебный план МБОУ СОШ №3 г. Донецка Ростовской области на 2022 – 2023 учебный год
УМК: К.Г. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова. Практика 2017 г., Е.И. Никитина Русская речь 2017г.
Цели и задачи с учетом специфики учебного предмета:
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира,
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления

учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о
системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего
мира;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа составлена с упором на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практических задач:
 воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности,
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
 развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах,
основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на __210______ часов. В учебном плане на изучение русского языка
в неделю. Программа скорректирована на 204 часа в соответствии с производственным календарем.

в 6 классе отводится _6_____ часов

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального
общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в
поликультурном обществе.
Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины основано на том, что русский язык является основой развития
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития
способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений» включая организацию учебной деятельности. Родной язык является
средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения
её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно

связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными
навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Главными целями изучения предмета «Русский язык» в основной школе являются:
 воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;
 осознание его эстетической ценности;
 осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
 овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
 развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из лингвистических
словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет, осуществлять информационную переработку текста и
др.);
 освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и
основных нормах русского литературного языка;
 развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
 овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных
ситуациях общения, нормами речевого этикета;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса;
 совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения.
Достижение указанных целей требует решения следующих задач:
 дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в
современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики,
графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а
также формирование умений применять эти знания на практике;
 развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать
усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения
устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
 формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
 осуществлять речевой самоконтроль;



проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников,
включая СМИ и Интернет и т. д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе к о м п е т е н т н о с т н о г о п о д х о д а, который обеспечивает
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных этапах (5—7, 8—9 классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение знаниями о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение
необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.
Основными принципами обучения русскому языку в 5 классе при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие.
Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой
цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую
направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна
вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть
учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов,
правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и
сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.
Условием для полноценного, эффективного решения задач основного общего образования является владение языком, речью.
Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций на основе лингвистической компетенции — цель предмета «Русский
язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и
культуроведческой компетенций происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической
компетенции — преимущественно при изучении системы языка.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Система языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между
собой, так как базовой основой развития речи является изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает
параллельного формирования компетенций, хотя и позволяет акцентировать соответствующий аспект изучения языка и обучения речи.
Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков
полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике,
воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого
общения.
Программа реализуется в адресованном учащимся 5 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский
язык. Русская речь».
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет
обучения книга остаётся в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических
сведений в определённой последовательности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка, его
закономерностях и тенденциях развития.
Изложение теории даётся в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем
раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он
используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачётным работам, ГИА и ЕГЭ. Такой тип
учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с учебной литературой,
пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию
учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование
умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с
упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся,
развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и
характер используемых дидактических материалов отражает внимание к культуроведческому аспекту работы.
Третий компонент учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» (для каждого класса) обеспечивает формирование
коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что
способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.
Система работы по развитию связной речи учащихся 5 классов учитывает следующие положения.
1. Связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с
учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал,
прочувствовал»).
2. Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.
3. Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского
языка).

4. Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в тематике, жанрах
художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами
пересказа и изложения — близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.).
5. Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи учащихся в
начальном и среднем звене обучения.
Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование,
описание и рассуждение. Текст — продукт речевой деятельности учащихся.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трёх частях) и в совокупности
служат решению задач обучения русскому языку в школе.
Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения
русскому языку. Так, в названии раздела, в котором изучается состав слова, использован термин «морфемика», поскольку из трёх видов
анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является
морфемный (разбор по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).
Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а
словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и
навыки морфемного и словообразовательного анализа.
Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской
орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в
современной системе языка.
Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании
готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений; умение выделять в предложении сочинительные
словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочинённых предложений и т. д. Умение видеть строение
предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков, которые сочетают смысловые
и грамматические признаки разных членов предложения.
При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических
синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений.
Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых
грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее
типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с
именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов и порядок их при
счёте). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу. В качестве особой части речи выделено имя состояния (категория
состояния).

Изучение местоимения создаёт условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При
рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к
глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.
Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее
изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также
больше внимания уделить повторению орфографического и пунктуационного материала, представить изученный материал в системе,
выделить резервные часы.
Так, в предлагаемой программе представлены два раздела: «Вводный курс» и «Основной курс».
Назначение «Вводного курса» — не только повторить изученное в начальных классах, но и помочь детям преодолеть трудности
восхождения на новую ступень школы, освоиться с новыми учебными пособиями, создать мотивацию учения на новом этапе, открыть
перспективы занятий языком, пропедевтически включая материал, с которым не скоро придётся встретиться в «Основном курсе», но без
знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою действенность.
В «Основном курсе» реализуется линейный принцип подачи материала. Для обеспечения осознанного восприятия устройства
языковой системы и формирования практических умений и навыков он представляется более прочной базой, чем раздробленные сведения
из разных разделов науки о языке.
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
С целью достижения качественных результатов образования в процессе реализации данной образовательной программы по курсу
русского языка использованы:
Технологии образования - диалоговая технология; информационно – компьютерные технологии с применением электронных
пособий, мультимедийных презентаций; здоровьесберегающие технологии; игровые методы обучения; интеграция личностноориентированного обучения, индивидуальная работа, работа в малых группах, в парах, исследовательская работа.
Формы обучения – урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новых знаний; уроки формирования практических умений и
навыков учащихся; уроки совершенствования знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
уроки контроля; уроки коррекции умений и навыков; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как
практикумы, конференции, игры, тренинги. Использование нетрадиционных форм обучения: «урок – презентация, путешествие,
калейдоскоп, эврика, здоровья», которые не только разнообразят учебную деятельность, но и привлекут внимание учащихся к занятиям,
на которых в большей степени могут быть реализованы личностные запросы учащихся и их потенциальные возможности.
Основные методы, используемые в различных сочетаниях:
1. Объяснительно – иллюстративный, печатно-словесный.
2. Частично – поисковый.
3. Исследовательский метод.
4. Метод проблемного изучения материала.
5. Метод реконструирования текста.

6. Лекция с элементами беседы.
Формы организации работы учащихся:
1.Индивидуальная.
2.Коллективная: фронтальная; парная; групповая.
При осуществлении контроля знаний и умений обучающихся используются разнообразные формы:
 диктант
(объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, цифровой, свободный, распределительный,
терминологический, диктант с грамматическим заданием, словарно-орфографический);
 тест;
 изложение (подробное, выборочное, сжатое);
 списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);
 сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку, на грамматическую тему);
 проверочная работа с выбором ответа;
 устное сообщение на лингвистическую тему;
 индивидуальный контроль (карточки);
 комплексный анализ текста.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной
мысли; основной и дополнительной информации);
 владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);



способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
 овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск
информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект,
аннотация);
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации
общения;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
 способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в
процессе речевого общения;
 способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах,
обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета.
I.
II.
III.
IV.

Введение (2ч.)
Повторим изученное в 5 классе (9ч.)
Грамматика. Морфология. Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Слово и его формы.(3ч.)
Имя существительное (21ч. )

Понятие о существительном. Роль существительных в речи (в тексте). Разряды существительных по значению (конкретные,
вещественные, отвлеченные, собирательные). Особенности употребления их в речи.
Нарицательные и собственные имена существительные. Правописание собственных имён существительных.
Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Роль олицетворений в художественной речи.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Род имени существительного. Колебания в роде. Современные нормы некоторых разрядов существительных. Переосмысление
рода как художественный прием.
Падеж имен существительных. Способы определения косвенных падежей существительных: по вопросу, по предлогу.
Склонение существительных в единственном и множественном числе.
Правописание падежных окончаний. Правописание ь и ов-ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.
Разносклоняемые существительные. Правописание суффикса –ен- в существительных на –мя.
Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.
Словообразование существительных с помощью приставок, суффиксов.
Правописание суффиксов –ик-. –ек-: -ок-. –ек-, , -онок-, (-онк-), -еньк- после шипящих; суффиксы –чик-, -щик-.
Правописание НЕ с существительными.
Правописание сложных существительных.
V.
Глагол (31ч.)
Понятие о глаголе: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.
Правописание не с глаголами.
Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
Буква ь в инфинитиве.
Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.
Глаголы переходные и непереходные
Правописание –ться и –тся в глаголах.
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.
Правописание корней –бир- - -бер-, -мир- - -мер-, -тир- - -тер- и др.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Времена глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Их значение.
Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.
Правописание глагольных суффиксов перед –л в глаголах прошедшего времени..
Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение
глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.
Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего
времени.
Лицо и число глагола. Значение 1,2,3-го лица.
Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.
Спряжение глаголов. Окончание глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.
Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.
Правописание бы с глаголами в условном наклонении.
Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.
Правописание глаголов в повелительном наклонении.
Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.
Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание гласных в суффиксах –ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).
Умения и навыки:
- аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однородных слов других частей речи по
совокупности признаков;
- соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;
- различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;
- согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и
собирательными существительными;
- употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);
- употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;
- правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при побуждении к действию;
- соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаголы-синонимы для связи
предложений и частей целого текста;
- строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи.
VI.
Имя прилагательное (34ч.)
Понятие о прилагательном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.
Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.
Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление
кратких имен прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.
Склонение полных прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.
Имена прилагательные с суффиксом –ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных. Употребление их в роли определений.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных типа лисий.
Прилагательные с суффиксами –ин (-ын), -ов (-ев).
Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени;
употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.
Словообразование имен прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
Правописание суффиксов –к- и –ск-.
Правописание не с прилагательными.
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Умения и навыки:
- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов
других частей речи по совокупности признаков;
- различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;
- анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;
- употреблять относительные прилагательные в значении качественных;
- различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;
- характеризовать предмет с помощью прилагательных;
- правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;
- согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемых для обозначения лиц мужского и женского
пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);
- согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).
VII. Имя числительное (28ч.)
Понятие об имени числительном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль числительных в речи.
Имена числительные простые, сложные и составные.
Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.
Правописание удвоенной согласной в числительных.
Правописание ь в числительных.
Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.
Порядковые числительные, их значение и изменение.
Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.
Дробные числительные, их значение и изменение.
Правописание падежных окончаний имен числительных.
Умения и навыки:
- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;
- отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;
- употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;
- правильно строить словосочетания, обозначающие праздники (8 Марта, 9 Мая);
- употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;
- правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка перечней, классификаций, планов и т.д.).
VIII. Наречие. Категория состояния (18ч.)
Понятие о наречии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Роль наречий в речи.
Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
Степени сравнения наречий.
Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.
Правописание не с наречиями.
Правописание суффиксов о – е после шипящих.
Правописание н и нн в наречиях на о.
Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.
Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.
Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.
Ь на конце наречий после шипящих.
Слитное и раздельное написание наречий (по списку).
Слова состояния. Их значение и употребление.
Умения и навыки:
доказывать принадлежность слова к наречию;
различать омонимы (зимой как имя существительное и как наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;
отличать слова состояния от наречий;
различать синонимичные и антонимичные значения наречий;
употреблять наречия со значением оценки;
использовать наречия как средство организации текста.

IX.

Местоимение (37ч.)

Понятие о местоимении: общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи.
Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями).
Изменяемые и неизменяемые местоимениями.
Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.
Правописание местоимений с предлогами.
Прописная буква в формах вежливости.
Возвратное местоимение себя: значение, изменение и роль в предложении.
Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Вопросительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Относительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимениям.
Неопределённые местоимения: значение, изменение и роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.
Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, то-, -либо, -нибудь.
Правописание не- в неопределённых местоимениях.
Отрицательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Правописание не и не в отрицательных местоимениях.
Определительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Указательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Умения и навыки:
- аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимениям по совокупности признаков;
- правильно образовывать формы местоимений;
- использовать местоимений в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;
- использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей высказывания;
- пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическим нормами (не допускать неоправданного
«яканья», не говорить о присутствующих в третьем лице, не назвав имени; не пользоваться местоимением в качестве обращения;
правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным
формой вежливости Вы и др.).
X.
Повторение (19ч.)
XI.

Развитие речи (47ч.)

Темы широкие и узкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.
Характеристика официально-делового стиля речи.
Художественное повествование. Рассказ.
Описание природы, помещения, одежды, костюма.
Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
Речевое общение, его условия, разновидности, ситуации и компоненты.
Умения:
- анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки) с точки зрения особенностей построения;
- вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;
- анализировать и излагать статью как образец рассуждения (текста научного стиля);
- излагать повествовательный текст с творческим заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения
для понимания характера героев или развития событий);
- создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблюдениям;
- создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);
- составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и осложнённый элементами
описания обстановки;
- строить рассуждение в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;
- совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю
речи.
Для работы над данными умениями используются темы из личного жизненного опыта учащихся, а также темы, связанные с
произведениями литературы и живописи.
XII. Резервные часы

Календарно-тематический планирование
№
п/п

Колво
часов

1-2

2

3-9

7

Наименование раздела и тем
Введение (1ч.)
Русский язык - один из богатейших языков мира.

Дата
по
плану
1.09
1.09

Повторим изученное в 5 классе (10ч.)
Повторим изученное в 5 классе:
Фонетика.
2.09
Фонетика.Орфоэпия.Орфография. 5.09
Лексикология.
6.09
Лексическое значение слова. 6.09
Синтаксис.
8.09
Пунктуация.
8.09
Морфология.
9.09

Дата
факт

Виды деятельности и требования к результату

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т. д.): изучение содержания
параграфа учебника (уч. П.: с. 5—7); запись текста под диктовку (уч.
П.: упр. 7); подбор аргументов из художественной литературы для
рассуждения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 5); работа в парах
сильный — слабый с орфограммами (уч. П.: упр. 3) с последующей
взаимопроверкой по памятке выполнения задания; проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: анализ текста; проверочный диктант; :
построение алгоритмов постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и, в предложениях с прямой речью;
самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой
ситуации по образцу; выполнение упражнений по развитию речи;
построение рассуждения«Как должен вести себя в общественном
транспорте воспитанный человек»; : индивидуальная и парная работа
с дидактическим материалом (проведение фонетического разбора
слова) с последующей самопроверкой по памятке выполнения
задания; лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах; комплексное повторение ранее
изученных орфограмм на основе художественного текста; ); стартовое
тестирование с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего
задания

10

1

Контрольный диктант по теме
«Повторим изученное в 5 классе»

12.09

11

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте

13.09

12

1

13

1

Самостоятельные и служебные
части речи

15.09

14

1

Слово и его формы

15.09

15

1

Грамматика. Морфология. Части речи (3ч.)
Части речи
13.09

Самостоятельные части речи (169 ч)
Имя существительное (21 ч)
Понятие о существительном
16.09

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах
сильный — слабый (уч. П.: упр. 41) по образцу выполнения задания с последующей .взаимопроверкой; групповая работа (написание рассуждения на
лингвистическую тему) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способсйз, действий и т. д.): коллективная работа (объяснение
постановки знаков препинания в диалоге); самостоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью) по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный —
слабый (составление диалога «В библиотеке»); проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Самостоятельные и служебные
части речи» (уч. П.: упр. 48)); групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 49,
50) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 94)
по алгоритму проведения морфологического анализа; проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая работа (образование форм слов разных частей речи) по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах
сильный — слабый (конструирование предложений (уч. П.: упр. 53—55));
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

коллективное составление памяток для лингвистического портфолио «Имя
существительное (уч. Т.: с.97,98) (по вариантам) при консультативной
помощи учителя; групповая работа (написание лингвистического описания
(уч. П.: упр. 58)); самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания
16

1

Нарицательные и собственные
имена существительные

19.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: лабораторная работа по определению имен
собственных и нарицательных (уч. П.: упр. 59-62); фронтальная беседа по результатам работы; составление рассуждения на
лингвистическую тему (уч. Т.: с. 98—100) с последующим
редактированием текста по диагностической карте типичных
ошибок; составление схемы основных признаков имен собственных и
нарицательных, одушевленных и неодушевленных (по вариантам);
проектирование способов выполнения домашнего задания

17

1

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

20.09

18

1

Практическая работа по теме
«Имя существительное»

20.09

19

1

Род имени существительного

22.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа
в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составление
лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой);
лабораторная работа (определение категории «одушевленное (неодушевленное)» в именах существительных по их морфологическим признакам);
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с
интерактивной доской по алгоритму выполнения задания (объяснение орфограмм в словах (уч. П.: упр. 63—65)); практическая работа (определение
категорий «одушевленное (неодушевленное)», «собственное
(нарицательное)» по толковому словарю) по алгоритму решения
лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; групповая
работа (проект) («Иллюстрирование словаря "Имена существительные
собственные (нарицательные), одушевленные (неодушевленные)"»;
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
урок-презентация на интерактивной доске по теме «Род, число, падеж и

20

1

Число имени существительного

22.09

21

1

Р.р. Темы широкие и узкие

23.09

22

1

Падеж и склонение имен
существительных

26.09

23

1

Склонение существительных в
единственном числе

27.09

24

1

Р.р. Сравнение. Метафора.
Эпитет

27.09

склонение имен существительных» (уч. Т.: с. 100, 101; уч. П.: упр. 69-71);
составление алгоритма написания сочинения на лингвистическую тему (уч.
П.: упр. 77); проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (составление памяток для определения категории числа
имен существительных); групповая работа (уч. П.: упр. 77—79);
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического
портфолио (уч. Т.: с. 12); составление плана лингвистического рассуждения;
работа в группе (написание миниатюры «Чем мне запомнилось первое
школьное утро») с последующим редактированием текста по диагностической
карте типичных ошибок; проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная лабораторная работа (уч. Т.: с. 103) с последующей взаимопроверкой; изучение и
конспектирование содержания параграфа учебника; составление алгоритма
определения склонений имен существительных; самостоятельная работа (уч.
П.: упр. 83, 84) при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения склонения имен существительных в
единственном числе (уч. Т.: с. 104, 105); самостоятельная работа с учебником
(уч. П.: упр. 87—92); составление лингвистического рассуждения (описания)
по теме «Склонение имен существительных»; проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирование
материала презентации «Роль изобразительных средств языка в тексте» (уч.
Р.: с. 23)); объяснительный диктант; написание лингвистического
рассуждения (уч. Р.: с. 16, 17) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов

выполнения домашнего задания
25

1

Р.р. Творительное сравнение

29.09

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая практическая работа (анализ
текста по теме «Определение роли творительного сравнения»);
лабораторная работа (уч. Т.: с. 17); самостоятельное проектирование
способов выполнения домашнего задания

26

1

Сочинение на тему «Если бы...»

29.09

27

1

Р.р. Простой и сложный план.
Эпиграф

30.09

28

1

Склонение существительных во
множественном числе

3.10

29

1

Разносклоняемые существительные

4.10

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: составление алгоритма
написания сочинения (по вариантам) по образцу с последующей взаимопроверкой и редактированием текста по диагностической карте типичных
ошибок при консультативной помощи учителя; проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 18, 25); составление плана и
подбор эпиграфа к тексту «Моя дорога в школу»; проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания (составление плана,
подбор эпиграфа и написание сочинения «Чему и как я научился этим
летом»)
Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме
«Особенности склонения существительных во множественном числе» (уч.
Т.: с. 106)); самостоятельная работа (уч. П.: упр. 89—91) с последующей
взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму
выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок в
домашней работе с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками; групповая работа с интерактивной доской по составлению алгоритма исследования особенностей склонения разносклоняемых
имен существительных; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

30

1

Неизменяемые существительные

4.10

31

1

Контрольный диктант по
теме «Имя существительное»

6.10

32

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте. Урок
коррекции.

6.10

33

1

Р.р. Сочинение по картине
(устное)

7.10

34

1

Словообразование существительных с помощью суффиксов
и приставок

10.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной
доской (презентация на тему «Неизменяемые имена существительные» (уч.
Т.: с. 108)); практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр.
101—104) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи
учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта с грамматическим заданием с последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя по диагностической карте типичных
ошибок; проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим
портфолио (составление памятки проведения работы над ошибками в контрольном диктанте); практическая работа в группах сильный — слабый
(конструирование текста с использованием имен существительных по образцу); подготовка к сочинению по картине Н.М. Ромадина «Керженец»;
самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): выполнение заданий теста по теме
«Описание»; составление плана к сочинению-описанию по картине Н.М. Ромадина «Керженец»; составление текста и коллективное редактирование
сочинения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи
учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
индивидуальная работа с материалом (уч. Т.: с. 109—111); работа в парах
сильный — слабый (конструирование существительных при помощи приставок и суффиксов (уч. П.: упр. 108—129)) при консультативной помощи
учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой;
составление текста с использованием слов, образованных тем или иным
способом (уч. П.: упр. 133, 136); составление лингвистического описания (уч.
П.: упр. 135); самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания

11.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской по теме «Образование сложных имен существительных»;
групповое составление алгоритма объяснения правописания сложных существительных при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа
(уч. П.: упр. 137—141) с последующей взаимопроверкой; проектирование
способов выполнения домашнего задания

Глагол (31 ч)
Понятие о глаголе. Инфинитив

11.10

1

Возвратные глаголы

13.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с
теоретическим материалом учебника (уч. Т.: с. 113, 114); составление
алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием
презентации учителя (уч. П.: упр. 156); оформление лингвистического
портфолио; индивидуальное проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа с интерактивной доской; групповая лабораторная работа (анализ
структуры слова и определение способов его образования); проектирование
способов выполнения домашнего задания

38
3940

1
2

Сжатое изложение по рассказу
Виды глагола

13.10
14.10
17.10

41

1

Р.р. Лексические средства связи
предложений в тексте

18.10

35

1

36

1

37

Словообразование сложных
существительных

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (уч. Т.: с. 117, 118)
для составления памятки в лингвистическое портфолио; составление
алгоритма определения вида глагола при консультативной помощи учителя;
групповая практическая работа (уч. П.: упр. 199-207) с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задания (уч. П.: упр. 208—216) при
консультативной помощи учителя; групповая работа (лингвистическое
описание по теме урока); проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 39)); индивидуальная творческая работа с использованием алгоритмов выполнения
задания (уч. Р.: упр. 47—53) с последующей взаимопроверкой; групповое

42

1

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

18.10

43

1

Времена глагола. Прошедшее
время

20.10

44

1

Настоящее и будущее время

20.10

45

1

Р.р. Описательный оборот

21.10

46

1

Лицо и число глагола

24.10

проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
индивидуальная работа (уч. Т.: с. 118) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 217-220) по алгоритму
выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповое и индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах
сильный — слабый (уч. П.: упр. 228—234) при консультативной помощи
учителя с использованием памяток для выполнения задания; написание
рассуждения на лингвистическую тему с последующим редактированием
текста; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника
(уч. Т.: с. 121, 122) при консультативной помощи учителя; групповая
практическая работа (уч. П.: упр. 239—248) по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное
составление лингвистического описания с последующим редактированием
текста по диагностической карте типичных ошибок; коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая работа (анализ текста с описательными оборотами) по алгоритму
выполнения задания; фронтальная беседа по содержанию учебника; индивидуальные задания (составление текстов с описательными оборотами)
при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по
памятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника
(уч. Т.: с. 122); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 249—253) по
алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый по
составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи
учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование

способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагностической
карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной
помощи учителя (уч. Т.: с. 122, 123)); индивидуальные задания (составление
текста рассуждения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 255-262)) с последующей взаимопроверкой по памятке самодиагностики; групповое
проектирование способов выполнения домашнего задания

47

1

Спряжение глаголов

25.10

48

1

Разноспрягаемые глаголы

25.10

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта
статьи учебника (уч. Т.: с. 124) при консультативной помощи
учителя; практическая работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи
учителя с последующей взаимопроверкой (уч. П.: упр. 270—274);
коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания

49

1

Р.р. Книжный стиль: официально-деловая речь

27.10

50

1

Условное наклонение

27.10

5152

2

Повелительное наклонение

7.11
8.11

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (анализ текстов
официально-делового стиля речи (уч. Т.: с. 42—46)); лабораторная работа
(составление текста по алгоритму выполнения задания на языковом материале) с последующей самопроверкой; объяснительный диктант; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту
художественной литературы с глаголами условного наклонения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
учителя; практическая работа (уч. П.: упр. 275-278) в парах сильный - слабый
при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион-ноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа
по тексту художественной литературы с глаголами повелительного накло-

5354

2

Безличные глаголы

8.11
10.11

55

1

Контрольный диктант по теме
«Глагол»

10.11

56

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте

11.11

57

1

Р.р. Типы речи. Повествование

14.11

нения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 286—303) с
последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок;
фронтальная беседа по содержанию учебника (составление памятки для
лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.:
с. 125-127)); индивидуальные задания (составление текста рассуждения на
лингвистическую тему (уч. П.: упр. 255—262)) с последующей
взаимопроверкой по памятке самодиагностики; групповое проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического
портфолио; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 127, 128) по алгоритму выполнения задания; практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.:
упр. 304—308) с последующей взаимопроверкой по диагностической карте
типичных ошибок; составление текста лингвистического рассуждения;
работа в группах (определение синтаксической роли безличных глаголов (уч.
П.: упр. 309—311)) с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа над ошибками в контрольном
диктанте по диагностической карте типичных ошибок при консультативной
помощи учителя; групповая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная
работа по учебнику и дидактическому материалу; проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый (анализ текста типа речи повествование) с

последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (уч. Р.: с. 47,
48); написание изложения, близкого к тексту (уч. П.: упр. 62), по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая практическая работа (уч. Р.: с. 50, 51) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных речевых ошибок;
коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

58

1

Р.р. Рассказ

15.11

59

1

Р.р. Метафора

15.11

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
работа по материалу учебника (уч. Р.: с. 63, 64) с использованием
материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах
сильный — слабый (анализ стихотворного текста с метафорами) с
последующей самопроверкой по памятке выполнения задания;
коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания

60

1

Р.р.Изобразительные средства
языка. Практикум

17.11

61

1

Словообразование глаголов

17.11

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: анализ художественного
текста с последующей взаимо-, самопроверкой; выполнение
грамматического задания с последующей проверкой учителя; написание
выборочного изложения «Вот что значит увлеченность!» с последующим
редактированием текста; групповое проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный —
слабый (уч. Т.: с. 128, 129) при консультативной помощи учителя для
составления памятки в лингвистическое портфолио; индивидуальная
проектная работа (уч. П.: упр. 312—314) по алгоритму выполнения задания с
последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок;
самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания с
учетом допущенных ошибок (при консультативной помощи учителя)

6263

2

Правописание суффиксов глаголов

18.11
21.11

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: урок-презентация (конспектирование .
материала презентации учителя); лабораторная работа с
орфограммами; составление лингвистического описания
(рассуждения); самостоятельная работа по дидактическому
материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения
задания (уч. П.: упр. 318—324); анализ текста по теме урока;
конструирование текста с глаголами по теме урока; проектирование
способов выполнения домашнего задания

64

1

Р.р. Как создавать киносценарий

22.11

65

1

Правописание окончаний и
суффиксов глаголов

22.11

66

1

Р.р. Сочинение по рассказу

24.11

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
лабораторная работа (уч. Р.: с. 64—66) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом при
консультативной помощи учителя с использованием материалов
лингвистического портфолио, материалов учебника; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная работа (составление взаимопроверкой по памятке выполнения задания; конструирование текста по теме урока; работа в парах сильный
— слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи
описание); индивидуальное задание (составление словарика образных
средств); коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания

67

1

Имя прилагательное (34ч.)
Понятие о прилагательном

24.11

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в
парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 130)) при консультативной помощи
учителя; групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр.

340—347) по алгоритму выполнения задания при консультативной
помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов
выполнения домашнего задания
6871

4

Разряды прилагательных по
значению

25.11
28.11
29.11
29.12

72

1

Контрольное тестирование по
теме «Имя прилагательное»

1.12

73

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном тестировании

1.12

74

1

Р.р. Описание природы. Зима

2.12

7576

2

Сочинение по картине

5.12
6.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 132)) с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания;
самостоятельное заполнение таблицы «Разряды прилагательных» с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио;
самостоятельная работа по практическому материалу учебника коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий
с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по
диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование
индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок в парах сильный —
слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения; самостоятельное заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио; самостоятельное и коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление плана текста описания природы) с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа с художественным текстом описания природы
по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый по учебнику (уч. Р.: с. 70—73) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (составление текста
сочинения по картине) с опорой на лингвистическое портфолио: само-

7778

2

Полные и краткие прилагательные

6.12
8.12

7980

2

Склонение полных прилагательных

8.12
9.12

8182

2

Притяжательные прилагательные с суффиксом -ий-

12.12
13.12

8384

2

Притяжательные прилагательные с суффиксами -ин- (-

13.12
15.12

стоятельная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической
карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 133, 134) при консультативной
помощи учителя; индивидуальная творческая работа по дидактическому
материалу с использованием кратких прилагательных; .): лабораторная
работа (анализ художественного текста с краткими прилагательными) с
последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя;
работа по составлению памятки для лингвистического портфолио на тему
урока; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная
работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 134); работа в парах
сильный — слабый (уч. П.: упр. 369—374) с последующей взаимопроверкой;
групповая работа (уч. П.: упр. 376, 377) по алгоритму выполнения задания
при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая работа (уч. Т.: с. 135) при
консультативной помощи учителя; составление текста с
притяжательными прилагательными (уч. П.: упр. 378—384) по
алгоритму выполнения задания; конкурс творческих работ;
групповая лабораторная работа (составление памятки для
лингвистического портфолио) по материалам учебника с
последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
учителя; работа в парах сильный — слабый (составление текстарассуждения на лингвистическую тему по теме урока);
самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого

предметного содержания: комплексное повторение; индивидуальная
работа с лингвистическим портфолио; составление плана к сочинению-описанию картины А. Герасимова «После дождя» (с
использованием существительных с не); работа в парах сильный —
слабый по материалам учебника (уч. Т.: с. 135, 136) при
консультативной помощи учителя для составления лингвистического
портфолио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 385—388)
по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование
способов выполнения домашнего задания

ын-),-ое- (-ев-)

85

1

Изложение, близкое к тексту

15.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекциейноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): написание изложения, близкого к
тексту, с последующим выполнением грамматических заданий; групповая
работа (редактирование текста) по диагностической карте типичных ошибок
при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов
выполнения домашнего задания

86

1

Анализ ошибок, допущенных в
изложении

16.12

8789

3

Степени сравнения прилагательных

19.12
20.12
20.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с
использованием материалов лингвистического опорного материала
при консультативной помощи учителя; групповое проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с
материалом учебника (уч. Т.: с. 136, 137) при консультативной
помощи учителя с последующей взаимопроверкой по
памяткевыполнения грамматического задания; работа в парах
сильный — слабый с интерактивной доской (анализ художественного
текста с прилагательными в степени сравнения) по алгоритму
выполнения задания; .): работа в парах сильный — слабый по
практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 391—400) с
последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя;
лабораторная работа (анализ художественного текста с прилагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения

задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего
задания
90

1

Контрольный диктант по теме
«Имя прилагательное»

22.12

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей
взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое
проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в
изученных темах, способов выполнения домашнего задания

91

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте

22.12

92

1

Повторение по теме «Имя
прилагательное»

23.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок
пои консультативной помощи ученика-эксперта; творческая работа
(составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) при
помощи консультанта; групповое проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности):
коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных
тестов); групповая проектная работа (анализ текста) с последующей
само- и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый
(составление словарика языковых особенностей текста типа речи
описание); индивидуальное задание (составление словарика образных
средств); групповое проектирование способов выполнения
домашнего задания

93

1

Словообразование прилагательных с помощью суффиксов

26.12

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по
практическим материалам учебника (уч. Т.: упр. 138) с последующей
самопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 403—411) при консультативной помощи учителя
по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

94

1

Словообразование прилагательных с помощью приставок

27.12

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы

95

1

Словообразование прилагательных с помощью сложения
основ

27.12

96

1

Контрольное тестирование по
теме «Словообразование
прилагательных»

9.01

97

1

Сочинение-описание помещения

10.01

98

1

Анализ стихотворного текста с
точки зрения состава и способа
образования слов

10.01

99

1

Сочинение-описание одежды,
костюма (по фотографии

12.01

(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
аналитическая работа над типичными ошибками в домашней работе
(по памятке проведения работы над ошибками); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 428—434) по алгоритму выполнения
задания; индивидуальное проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по
конструированию словосочетаний со сложными именами
прилагательными; фронтальная работа с орфограммами( по
дидактическому материалу, уч П.:упр.435-442) при консультативной
помощи учителя; групповая работа (анализ текста со сложными
именами прилагательными); индивидуальное проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий
с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя;
групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения
проблемных зон в изученных темах, способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый (составление текста сочинения-описания
помещения); фронтальная работа (редактирование текста сочинения) по
диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи
учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): анализ текста по памятке выполнения
задания; групповая работа (составление алгоритма проведения анализа
стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов);
индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; групповое
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

кабинета Л.Н. Толстого)

100

1

101

1

102103

104

Выборочное изложение по
произведению художественной
литературы

12.01

Имя числительное (28 ч.)
Понятие о числительном

13.01

2

Простые, сложные и составные
числительные

16.01
17.01

1

Количественные числительные

17.01

урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); составление конспекта статьи учебника (уч. Р.: с. 86) для лингвистического
портфолио; работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа (конструирование текста-описания) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый
(написание выборочного изложения) по алгоритму выполнения задания с
последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа
(редактирование текста) по диагностической карте типичных ошибок при
помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся деятель-ностньгх способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника (уч. Т.: с. 141, 142)) по алгоритму
выполнения задания с последующей самопроверкой; групповая работа по
вариантам (анализ публицистического текста с именами числительными) при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (уч. П.:
упр. 457); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации (уч. Т.: с. 143)); самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя;
работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 463—470) с последующей
самопроверкой по памятке самопроверки; выполнение тестовых заданий по
алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (экспертаученика в паре сильный — слабый); групповая практическая работа (уч. П.:
упр. 471—475) по алгоритму выполнения задания при консультативной
помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными

105

1

Склонение количественных
числительных

19.01

106

1

Р.р Рассуждение о разных
стилях речи

19.01

107

1

Р.р. Рассуждение на лингвистическую тему

20.01

108

1

Синтаксические особенности
количественных числительных

23.01

109-

2

Собирательные числительные

24.01

тетрадями; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с количественными числительными на основе памятки); групповая
практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 476-482) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; индивидуальное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в группах с
лингвистическим портфолио (уч. Т.: с. 144); составление алгоритма склонения количественных имен числительных; конструирование словосочетаний с
количественными числительными и склонение лингвистических единиц;
групповая практическая работа (уч. П.: упр. 483—488) при консультативной
помощи учителя; работа в парах сильный -слабый (морфологический разбор
имени прилагательного); проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
составление алгоритма рассуждения о разных стилях речи с использованием
теоретического материала учебника (уч. Р.: с. 101) при консультативной
помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление рассуждения) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания;
групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекиионной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа
над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения
работы над ошибками); составление лингвистического рассуждения по
образцу в учебнике (уч. Р.: с. 102); работа в парах сильный — слабый по
материалам учебника (уч. П.: упр. 484) с последующей взаимопроверкой;
индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая работа (изучение и конспектирование дополнительного теоретического материала по теме урока (уч. Т.: с. 147)); творческая работа по вариантам в парах сильный — слабый (лингвистическое описание (рассуждение));
индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

110

24.01

(понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной
доской (составление алгоритма определения собирательных числительных)
при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (уч.
Т.: с. 147, 148); творческая работа (лингвистическая сказка по образцу);
работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 489—493) с последующей
взаимопроверкой; самостоятельная и парная работа с орфограммами по
дидактическому материалу, материалу учебника (уч. П.: упр. 495—499) с
использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм; коллективный
анализ публицистического текста с собирательными числительными при
консультативной помощи учителя; практическая работа в парах сильный слабый (уч. П.: упр. 500) по памятке выполнения задания; индивидуальное
проектирование способов выполнения домашнего задания

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: работа в группах (составление алгоритма
определения порядковых имен числительных) при консультативной
помощи учителя (уч. Т.: с. 148); работа в парах сильный — слабый
(уч. П.: упр. 502—505) с последующей взаимопроверкой по
алгоритму выполнения; ); самостоятельная работа по дидактическому
(тестовому) материалу (диагностика результатов изучения темы в
соответствии с диагностической картой ошибок и достижений);
самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по
практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 512—516) с
последующей взаимопроверкой при консультативной помоши
учителя; составление памятки для лингвистического портфолио по
теоретическим материалам учебника (уч. Т.: с. 149, 150);
взаимопроверка домашнего задания; лабораторная работа в группах
(конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания)
при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный слабый (анализ публицистического текста) с последующей
самопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего

111112

2

Порядковые числительные

26.01
26.01

113115

3

Дробные числительные

27.01
30.01
31.01

задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок при
консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный
— слабый по вариантам (уч. П.: упр. 519—533) при консультативной
помощи учителя с последующей самопроверкой; самостоятельное
выполнения грамматического задания с последующей само-,
взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения;
самостоятельная работа с тестами при консультативной помощи
учителя с последующей самопроверкой по диагностической карте
типичных ошибок; составление текста с числительными с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания;
проектирование способов выполнения домашнего задания

116122

7

Правописание числительных

31.01
2.02
2.02
3.02
6.02
7.02
7.02

123

1

Сжатое изложение

9.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания сжатого изложения) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (написание сжатого изложения); групповое проектирование
способов выполнения домашнего задания

124

1

Контрольный диктант по теме
«Имя числительное»

9.02

125

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте

10.02

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание
контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с
последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута
восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (проверка домашнего задания) по памятке выполнения работы; групповая
лабораторная работа над ошибками по диагностической карте
типичных ошибок при консультативной помощи учителя по
алгоритму выполнения задания; самостоятельное составление

тестовых заданий; проектирование способов выполнения домашнего
задания
126127

2

Сочинение по картине

13.02
14.02

128

1

Анализ ошибок, допущенных в
сочинении

14.02

129

1

Наречие (14ч.)
Понятие о наречии

130131

2

Степени сравнения наречий

16.02

16.02
17.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая работа с лингвистическим портфолио (составление алгоритма написания сочинения-описания картины с использованием презентации); работа в группах (составление словариков по теме «Изобразительные средства
описания»); конструирование словосочетаний, предложений, текста для описания с последующим редактированием по диагностической карте речевых
ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповая лабораторная работа (проектирование текста сочинения по диагностической карте типичных ошибок) с последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный —
слабый с объяснительным диктантом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельное составление алгоритма определения наречий по их
морфологическим признакам (уч. Т.: с. 150); выполнение тестовых заданий с
последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (уч. П.:
упр. 535—540) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения
задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения степени сравнения
наречий по их морфологическим признакам (уч. Т.: с. 152)); практическая
работа в парах сильный — слабый (составление публицистической статьи,
тематических словариков правописания степеней сравнения наречий (уч. П.:
упр. 546-550)); самостоятельная творческая работа (составление текста
объявления, объяснение орфограмм) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения
домашнего задания

132

1

Сравнение с помощью наречий

20.02

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: работа в парах сильный — слабый
(аналитическая работа по теоретическим материалам (уч. Р.: с. 152,
153), текстам-образцам) по алгоритму конструирования; работа в
парах сильный — слабый (взаимопроверка составленных текстов со
сравнениями); конкурс творческих работ; проектирование способов
выполнения домашнего задания

133

1

Контрольный диктант по теме
«Наречие»

21.02

134

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте

21.02

135136

2

Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов

24.02
27.02

137138

2

Словообразование наречий
путем перехода слов из одной
части речи в другую

28.02
28.02

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей
взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое
проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в
изученных темах; проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над
ошибками; работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной
литературой для выполнения работы над ошибками; проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над
ошибками в домашнем задании; практическая работа в парах сильный —
слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с.
152)) при консультативной помощи учителя; творческая работа
(лингвистическое повествование о способах образования наречий) на основе
алгоритма выполнения задания; самостоятельное проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего
задания по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный —
слабый с материалами учебника (уч. П.: упр. 579—583) с последующей
взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания

139

1

Р.р. Составление рассказа от
первого лица

2.03

140

1

Контрольное тестирование по
теме «Словообразование
наречий»

3.03

141

1

Анализ ошибок, допущенных в
тестовой работе

7.03

142

1

Сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему

7.03

Категория состояния (4 ч)

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
коллективная работа с последующей взаимопроверкой; коллективная работа
по учебнику; работа в парах сильный — слабый (составление текста от
первого лица); индивидуальное проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий
с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя;
групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения
проблемных зон в изученных темах; проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над
ошибками; работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной
литературой для выполнения работы над ошибками; проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный —
слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой;
фронтальная устная работа по учебнику; конспектирование материала
презентации учителя; составление плана лингвистического рассуждения по
алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения
домашнего задания

143

1

Понятие о категории состояния

9.03

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
коллективная работа (конструирование текста типа речи лингвистическое
рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с
последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (уч. П.: упр.
597—599) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями по алгоритму выполнения лингвистического задания; фронтальная устная работа по учебнику
(написание сжатого изложения) с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; редактирование
текста изложения по диагностической карте типичных речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания

144145

2

Отличие категории состояния от
других частей речи

9.03
10.03

146

1

Сжатое изложение

13.03

Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями по алгоритму выполнения лингвистического
задания; фронтальная устная работа по учебнику (написание сжатого
изложения) с использованием материалов лингвистического
портфолио с последующей взаимопроверкой; редактирование текста
изложения по диагностической карте

147
148

2

Местоимение (37ч.)
Понятие о местоимении
Местоимение и другие части
речи

14.03
14.03

структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
групповое составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с.
156, 157) при консультативной помощи учителя; выполнение
грамматического задания (уч. П.: упр. 622—624) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания

149

1

Р.р. Рассказ от первого лица

16.03

150

1

Личные местоимения

16.03

151

1

Личные местоимения

17.03

152

1

Возвратное местоимение

20.03

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму
выполнения лингвистического задания; работа в парах сильный — слабый с
дидактическим материалом, материалом учебника (уч. П.: упр. 625—630)
при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами
по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и
взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика); составление текста от первого лица при консультативной помощи
учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с
учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ с личными местоимениями); самостоятельное составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 158); групповая практическая работа с последующей
взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с
учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ с личными местоимениями); самостоятельное составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 158); групповая практическая работа с последующей
взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый с учебником (уч. Т.: с. 159) по алгоритму
выполнения задания; творческая работа (составление волшебного рассказа
по рисункам) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный
— слабый (уч. П.: упр. 650—654); групповое проектирование способов
выполнения домашнего задания

153
154

2

Возвратное местоимение

21.03
21.03

155157

3

Притяжательные местоимения

23.03
24.03
3.04

158160

3

Вопросительные местоимения

4.04
4.04
6.04

161

1

Р.р. Текст

6.04
7.04

162

1

Р.р. Морфологические средства
связи предложений в тексте.
Местоимения

6.04

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый с учебником (уч. Т.: с. 159) по алгоритму
выполнения задания; творческая работа (составление волшебного рассказа
по рисункам) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный
— слабый (уч. П.: упр. 650—654); групповое проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными
тетрадями по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой
и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 159);
объяснительный диктант; работа в парах сильный — слабый с последующей
взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион-ноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 160))
при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый
(уч. П.: упр. 655, 656) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; : коллективное конструирование текста типа речи
лингвистическое описание (по теме урока) по алгоритму выполнения
задания; групповая лабораторная работа (морфологический разбор вопросительных местоимений); анализ художественного текста с вопросительными местоимениями с последующей взаимопроверкой; проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в
домашнем задании по алгоритму выполнения задания; работа в парах
сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио
по теме «Морфологические средства связи предложений в тексте» (уч. Т.: с.
114)) при консультативной помощи учителя; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый
(анализ грамматических средств связи предложений в тексте (уч. Р.: с. 114—

162163

2

Сочинение по картине В.М. Васнецова «Аленушка»

10.04
11.04

164

1

Анализ ошибок, допущенных в
сочинении

11.04

16516г

3

Относительные местоимения

13.04
13.04
14.04

168170

3

Неопределенные местоимения

17.04
18.04
18.04

171173

3

Отрицательные местоимения

20.04
20.04
21.04

119)); коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная устная парная работа с
учебником (уч. Р.: с. 122) и дидактическим материалом; составление плана
описания и первичное редактирование текста по диагностической карте типичных речевых ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
написание чернового варианта сочинения и дальнейшее редактирование
текста по диагностической карте орфографических, пунктуационных,
грамматических, речевых ошибок по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 161)) при консультативной помощи учителя
с последующей самопроверкой; фронтальная беседа; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый: составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 161) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное составление лингвистического рассуждения по теме урока;
коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания (по
материалам лингвистического портфолио); фронтальная устная парная
работа с учебником и дидактическим материалом с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя;
групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма
выполнения лингвистической задачи (конструирования словосочетаний и
предложений с отрицательными местоимениями); практическая работа в
парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником при

174

1

Контрольное тестирование по
теме «Местоимения»

24.04

175

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном тестировании

25.04

176177

2

Определительные местоимения

25.04
27.04

178

1

Сочинение по картине К.Н.
Успенской-Кологривовой «Не
взяли на рыбалку»

27.04

179

1

Анализ ошибок, допущенных в
сочинении

28.04

консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
творческая работа (составление лингвистического рас сказа, загадки, сказки,
рассуждения); проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий
с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя;
проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма
выполнения работы над ошибками в соответствии с диагностической картой
типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с дидактическим
материалом и учебником; творческая работа (составление лингвистического
рассуждения по результатам работы над ошибками) при консультативной
помощи ученика-эксперта; проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (составление памятки
для лингвистического портфолио по материалам учебника (уч. Т.: с. 163,
164)) при консультативной помощи учителя; проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал; работа в
парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с определительными местоимениями с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
урок-презентация (составление плана к сочинению-описанию картины);
коллективная работа (составление текста описания с местоимениями) по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученикаэксперта; объяснительный диктант по алгоритму выполнения задания;
работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и
учебником; самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ
ошибок, допущенных в сочинении; работа в парах сильный —

слабый (редактирование текста сочинения-описания картины) по диагностической карте типичных грамматических, орфографических,
речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего
задания
180182

3

Указательные местоимения

4.05
4.05
5.05

183

1

Контрольный диктант по теме
«Местоимение»

8.05

184

1

Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте

11.05

185

1

186

1

Повторим изученное в 6 классе (19 ч)
Повторение изученного в 6
11.05
классе. Части речи

Повторение изученного в 6
классе. Имя существительное

12.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный —
слабый с материалами учебника (уч. Т.: с. 164) и дидактическим материалом
для составления памятки для лингвистического портфолио при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
самостоятельная работа с печатными тетрадями; проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками в
контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя: работа в парах сильный — слабый по вариантам
(конструирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое
портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в
домашнем задании, в соответствии с диагностической картой типичных
ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста лингвистического повествования); работа с дидактическим материалом (редактирование текста-повествования) по алгоритму выполнения задания; работа в
парах сильный — слабый (применение алгоритма проверки безударных

187188

2

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах существительных

15.05
16.05

189191

3

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

16.05
18.05
18.05

192194

3

Правописание имен прилагательных

19.05
22.05
23.05

195

1

Итоговая контрольная работа

23.05

196

1

Анализ ошибок, допущенных в
итоговой контрольной работе

25.05

гласных в корне слова с последующей самопроверкой; работа в парах
сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио ;
групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока; работа
в парах сильный — слабый (анализ художественного текста) с последующей
взаимопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых
заданий; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с
тестами; анализ текста; объяснительный диктант; работа в парах сильный —
слабый с интерактивной доской (компрессия текста); работа в парах сильный
— слабый (реализация алгоритма проверки написания гласных в окончаниях
и суффиксах глаголов) с последующей взаимопроверкой; проектирование
способов выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
коллективный анализ ошибок, допущенных в домашней работе, по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый при
консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельная работа с
печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по
памятке лингвистического портфолио; объяснительный диктант с
последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов
выполнения домашнего задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекпионноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с
последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (редактирование текста) по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму

выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания
197198

2

Правописание числительных

25.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в
парах сильный — слабый (составление публицистического текста с
числительными) по алгоритму выполнения задания; коллективная работа ; самостоятельная работа с орфограммами с использованием
лингвистического портфолио; групповое проектирование способов
выполнения домашнего задания

199

1

Правописание наречий

26.05

200

1

Категория состояния

29.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекциейноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста при
консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый по памятке
работы с орфограммами; самостоятельная работа с дидактическим
материалом; групповое проектирование способов выполнения домашнего
задания
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа
по алгоритму (синтаксический разбор предложений со словами категории состояния, построение схем) с последующей взаимопроверкой; коллективная
работа с интерактивной доской (конструирование предложений со словами
категории состояния по схемам); выборочный диктант с последующей
взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания

201

1

Правописание местоимений

30.05

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в
парах сильный — слабый над ошибками в домашнем задании по
диагностической карте типичных ошибок при консультативной
помощи ученика-эксперта; самостоятельное составление и
выполнение тестовых заданий по теме урока; групповая практическая
работа при консультативной помощи учителя с последующей
самопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего

задания
202
203
204
205

1

Здравствуй, лето.
Резервные часы

30.05

График контрольных работ

класс

I четверть

6б

06.10.22

II четверть

III четверть
03.03.23

промежуточная
аттестация
24.04.23

Критерии оценивания индивидуальных достижений обучающихся
Критерии оценивания результатов обучения. Виды контроля. (6 класс)
Русский язык
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.

Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» определено пять уровней достижений учащихся,
соответствующих отметкам от «5» до «1».
«Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно
формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы
на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
1. Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых
понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.

Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень. Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Данная оценка отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Низкий уровень. Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов, контрольных работ.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX
класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может
состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для
IX классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были
бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе —16 различных
орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмм и
10 пунктограмм, в IX классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись
(не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных
слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной
не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии,
вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой.
Высокий уровень. Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1
негрубой пунктуационной ошибки.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик допустил 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибки, или1
орфографическую и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Базовый уровень. Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В пятом классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть
поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
Пониженный уровень. Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
Низкий уровень. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание
предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых заданий.
Базовый уровень. Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Низкий уровень. Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Высокий уровень. Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки
Базовый уровень. Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено до 7 ошибок.
Низкий уровень. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
3. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX-XI классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной
речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе 250-350, в IX классе - 350-450слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на
таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе- 0,5-1,0 страницы, в VI классе – 1.0-1.5, в VII классе – 1,52,0, в VIII классе – 2,0-3,0, в IX классе -3.0-4,0 страницы.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за
грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли,
полнота раскрытия темы, правильность фактического материала, последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое
единство и выразительность речи, число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных, грамматических.
Высокий уровень. Отметка «5»
Содержание и речь

Грамотность

1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.

Допускается: 1 негрубая
орфографическая, или 1

3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2
речевых недочёта.

пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.

Повышенный уровень. Отметка «4»
Содержание и речь

Грамотность

1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3-4 речевых недочётов.

Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационных ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а
также 2 грамматических
ошибки.

Базовый уровень. Отметка «3»
Содержание и речь

Грамотность

1.В работе допущены существенные отклонения от темы
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Имеются отдельные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые

Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибки,
или 7 пунктуационных

синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5 речевых недочётов.

ошибок при отсутствии
орфографических ошибок.

Пониженный уровень. Отметка «2»
Содержание и речь

Грамотность

1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до
7 речевых недочётов.

Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок,
или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок.

Низкий уровень. Отметка «1»
Содержание и речь

Грамотность

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более
7 речевых недочетов

Имеется более 7
орфографических, 7
пунктуационных и 7
грамматических ошибок

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку
за сочинение на 1 балл.
2. Если объём сочинения в полтора – два раза больше указанного в нормах оценки, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4. Оценка обучающих работ
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием
описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления
ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.
5. Оценка выполнения тестовых заданий2
80% от максимальной суммы баллов – «5»
60-80% - «4»
40-60% - «3»
0-40% - «2»
Если работа не выполнена – «1»
Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых заданий.
Базовый уровень. Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Низкий уровень. Отметка «1» ставится, если работа не выполнена.
6. Оценка проверочных (диагностических) работ 3

За верное выполнение 1 задания учащемуся выставляется 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов. Максимальное количество баллов -18, они
переводятся в оценку по пятибалльной системе при помощи специальной шкалы пересчета:
Количество набранных баллов
0-9
10-12
13-15
16-18

Оценка по пятибалльной системе
«2» пониженный уровень
«3» базовый уровень
«4» повышенный уровень
«5» высокий уровень

Если работа не выполнена, ставится отметка «1» (низкий уровень).
7. Оценка проектных работ4
Проектная работа – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата,
который нужно представить и защитить.
Качество выполненной работы может быть оценено по следующим направлениям: ориентация в рассматриваемой проблеме; глубина
раскрытия проблемы; креативность раскрытия проблемы; речевое оформление.
№
Критерии оценивания
Баллы
Критерия
К1

К2

1. Ориентация в рассматриваемой теме
Умение чётко формулировать цель исследования
Цель сформулирована чётко. Фактических ошибок, связанных с
пониманием цели, нет
Цель не сформулирована, или допущена одна и более фактическая
ошибка, связанная с пониманием цели
Использование научных фактов и результатов, владение
терминологией
Фактических ошибок в изложении научных фактов, а также в
понимании и употреблении терминов нет
Допущена 1 ошибка в изложении научных фактов или в
употреблении терминов
Допущено 2 и более ошибки в изложении научных фактов или в

1

0

2
1
0

К3

К4

К5

К6

К7

К8

употреблении терминов
Привлечение дополнительной информации
Дополнительная информация по русскому языку привлечена
уместно, без фактических ошибок
Дополнительная информация по русскому языку привлечена
уместно, имеется не более 1 фактической ошибки
Дополнительная информация не привлечена или привлечена
неуместно, и/или имеются 2 и более фактические ошибки
1. Глубина раскрытия проблемы
Понимание теории вопроса, демонстрируемое через владение
интеллектуальными умениями
Теория вопроса понята верно
Теория вопроса понята верно, но имеются незначительные, не
влияющие на общее понимание неточности
Теория вопроса не понята
Аргументированность изложения материала
Учащийся привёл не менее 2 аргументов по сформулированной им
проблеме. Фактических ошибок нет
Учащийся привёл не менее 2 аргументов по сформулированной им
проблеме, но допустил в аргументации ошибку или привёл только 1
аргумент
Учащийся не привёл аргументов
1. Креативность раскрытия проблемы
Достоверность выводов и результатов
Результаты и выводы достоверны
Результаты и выводы недостоверны
Оригинальность раскрытия проблемы
Проект отличает раскрытия проблемы
Проблема раскрыта тривиально
Понимание сути задаваемых (раскрываемых) вопросов
Учащийся понимает суть задаваемых (раскрываемых) вопросов,
умеет найти способы ответа на вопрос
Учащийся не понимает сути задаваемых (раскрываемых) вопросов

2
1
0

2
1
0
2
1

0

1
0
1
0
1
0

К9

К10

К11

К12

К13

К14

К15

Саморефлексия учащегося
Учащийся адекватно оценивает полученные результаты и свой вклад
в разработку проекта
Учащийся не может адекватно оценить полученные результаты и/или
свой вклад в разработку проекта
Понимание практического назначения работы
Учащийся понимает практическое назначение выполненного
исследования
Учащийся не понимает практического назначения выполненного
исследования
Применение наглядности
Наглядность применена уместно
Наглядность не применена уместно или не применена вовсе
Отбор информации для выступления
Информация для выступления отобрана верно
Информация для выступления отобрана неверно (избыточно или
недостаточно)
Умение оппонировать
Учащийся продемонстрировал умение оппонировать
Учащийся не продемонстрировал умение оппонировать
1. Речевое оформление
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения
Речь учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой
связностью и последовательностью изложения: логические ошибки
отсутствуют, последовательность изложения не нарушена
Речь учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой
связностью и последовательностью изложения, но допущено не более
5 логических ошибок
В работе просматривается коммуникативный замысел, но допущено
более 5 логических ошибок
Точность и выразительность речи
Работа характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием

1
0

1
0

1
0
1
0

1
0

2

1

0

2

грамматического строя речи
Работа характеризуется точностью выражения мысли, но
прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа
характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть
нарушения точности выражения мысли
Работа отличается бедностью словаря и однообразием
грамматического строя речи
Максимальное количество баллов за всю работу (К1 - К15)

1

0
21

Рекомендательная шкала перевода первичного балла за выполнение проектной работы
в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по
пятибалльной
шкале
Общий балл

«2»

«3»

«4»

«5»

0–5
Более низкая оценка за проект не
выставляется. Он подлежит
переделке или доработке

6 - 12

13 - 17

18 - 21

Оценка сочинений и изложений
Содержание: фактические, логические, речевые ошибки.
Грамотность: орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки. Оцениваются каждый параметр в отдельности.
Содержание: «5» не более 2-х ошибок;
«4» не более 3-х ошибок;
«3» до 5 ошибок;
Грамотность: «5» 1 негрубая ошибка;
«4» не более 2-х орфографических ошибок;
«3» не более 5 орфографических ошибок;
Оценка диктантов
«5» 1 негрубая ошибка

«4»  2 орфографических и 2 пунктуационных ошибки  1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки  0 орфографических и 4
пунктуационных
«3»  4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки  3 орфографических и 5 пунктуационных ошибки  2 орфографических и 6
пунктуационных
ошибки  1 орфографическая и 7 пунктуационных ошибки
«2»  более 8 ошибок
Оценка тестовых работ
По заданным параметрам либо из расчёта:
«5» 90% правильно выполненных заданий
«4» 75 % правильно выполненных заданий
«3» 50 % правильно выполненных заданий
«2» Менее 50% правильно выполненных заданий
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
устный опрос;
письменная самостоятельная работа;
диктант;
контрольное списывание;
тестирование;
графическая работа;
изложение;
сочинение;
доклад;
творческая работа;
зачет;
проверка осознанного чтения
словарный диктант
Форма промежуточной аттестации: тестирование, диктант

Система оценки достижения планируемых результатов
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку . Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых

понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика
отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного
литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.
Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30,
для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные
орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем
изученным темам.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной
мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапо-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не
имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же
слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий —
резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается
самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок

(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии трех и более исправлений. .
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1
негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4»выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3»выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных
ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2»выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценивание тестовых работ
Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный
ответ из нескольких предложенных.и подтвердить его материалом из источника.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание
должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,
Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,
Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.
Оценивание сочинений и изложений
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые
средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил
правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и ре-чевое оформление,
вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
Оценка «5» 1 Содержание работы полностью соответствует теме.
2 Фактические ошибки отсутствуют.
3 Содержание излагается последовательно.
4 Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5 Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4 » 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4 Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.
Оценка «3»
1 В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3 Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4 Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5 Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5
орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2» 1 Работа не соответствует теме.
2 Допущено много фактических неточностей.
3 Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану.
4 Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между
ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5 Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1 При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2 Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или
при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При

выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3 Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя
по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4 На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 6 класса обучающиеся должны уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
 ударения, паузы;
 выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
 владеть ознакомительными понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста,
воспринимаемого на слух;
 выделять основную мысль, структурные части исходного текста текста;
ЧТЕНИЕ:
 владеть техникой чтения;
 выделять главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
 разбивать текст на составные части и составлять простой план;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
 прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
 извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
 правильно расставлять логические и изучающими видами чтения;
ГОВОРЕНИЕ:
 доказательно отвечать на вопросы учителя;
 подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
 создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
 выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных и языковых средств и интонации;
ПИСЬМО:
 подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
 создавать письменное высказывание разных типов речи;
 составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
 определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
 делить текст на абзацы;
 писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

 пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
 выражать своё отношение к предмету речи;
 находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения
 подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста
 исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении;
Фонетика и орфоэпия:
 Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
 Использовать транскрипцию;
 Правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;
 Пользоваться орфоэпическим словарём;
 Обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;
Морфемика и словообразование:
 Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;
 Давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;
 Выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
 Различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов, наречий;
 Составлять словообразовательные цепочки слов;
 Пользоваться словообразовательным словарём, а также словарём морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология:
 Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;
 Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
 Толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
 Подбирать синонимы и антонимы;
 Пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.)
 Анализировать примеры использования слов в переносном значении;
 Проводить лексический разбор слов.
Морфология:
 Указывать морфологически признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические
формы;
 Уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
 Опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография:
 Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
 Объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание
морфем) и с этой позиции анализировать написание
морфем, свободно пользоваться орфографическим словарём;
 Владеть приёмом поморфемного письма.

Синтаксис и пунктуация:
 Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
 Анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);
 Определять синтаксическую роль изученных частей речи;
 Правильно применять изученные пунктуационные правила;
 Устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графические обозначения;
 Строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуации.

Литература и средства обучения.
Для учителя:
1.
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6 класс. Под редакцией С.Н. Пименевой. - М.: Дрофа,
2009
2.
Никитина Е.И. Уроки развития речи: 6 класс. - М.: Дрофа 2008
3.
Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика»,
«Русская речь». 5 - 9 классы. - М.: Дрофа, 2010
4.
Крамаренко Н.О. «Русский язык 6 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой»
Волгоград, изд. «Учитель», 2004 г.
5.
Колоколоцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции картин). 5-7 классы. Учебно-наглядное пособие. М.: Дрофа, 2004
6.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5-9 классы: материалы для организации инспекционного и
внутришкольного контроля/ Авт.-сост. Н.А. Паюсова, М.А. Сенькова, Т.А. Яружина, ИПКиПРО Курганской области, - Курган,
2010. – 82 с.
7.
Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
8.
Герасименко Н.А. Русский язык. Глагол. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
9.
Скобликова Г.С. Обобщающая работа по орфографии. - М.: Дрофа, 2004
10.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2005
11.
Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. - М.: Дрофа, 2001
12.
Петровская С.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 6 класс - М.: Дрофа , 2005
13.
Козлова Р.П., Чеснокова «Тесты по русскому языку. 5-7 классы». М., ВАКО, 2007 г.
14.
Бутыгина Н.В. «Готовимся к ГИА. Русский язык 6 класс. Итоговое тестирование в форме экзамена» - Ярославль, Академия
развития, 2010 г.
Для обучающихся:
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 - 9 классы. Учебник. - М.: Дрофа, 2008
2. Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник под редакцией Г.К Лидман-Орловой. - М.: Дрофа, 2008

3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи: 6 класс. - М.: Дрофа, 2008
4. Пименова С.Н. и др. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку: 6 класс - М.: Дрофа, 2006
5. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. - М.: Дрофа, 2005
6. Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5 - 7 классы. - М.: Дрофа, 2006
7. Львова С.И. За страницами школьного учебника русского языка. 6 класс. - М.: Дрофа, 2005
8. Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. - М.: Дрофа, 2005
9. Граник Г.Г и др. Секреты орфографии. Книга для учащихся/Г.Г Граник, С.М.Бондаренко. - М.: Просвещение, 1994
10. Львова СИ. Практикум по русскому языку: 6 класс. Пособие для учащихся./ С.И. Львова. - М.: Просвещение, 2006
11. Казбек-Казнева М. М.. «Тесты. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс» М., АЙРИС-ПРЕСС, 2006 г.
Дополнительная литература:
1. Ожегов С.И. Словарь русского языка/под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н.Ю.Шведовой.-18 издание, стереотип.- М.:
Русский язык, 1986.- 797с.
2. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.:- 2-е издание, стереотип.- М.: Русский
язык, 2001.- 944с.
3. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка.- 3-е издание, стереотип.- М.: Русский язык,
1997.- 347 с.
4. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение: Резниченко.- М.: ООО «Издательство Астрель»:
ООО»Издательство АСТ», 2004.- 1182с.
5. Н.П.Колесников Словарь слов с двойными согласными. Ростов н/Д.: Издательство Рост. ун-та, 1995.- 416с.
6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: под редакцией Л.А.Чешко.- 5-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.600 с.
7. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. Издание 2-е, исправлено и дополнено, М., «Просвещение», 1976, 543с.
8. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка – М., 1981
9. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы (Под ред. Н.М. Шанского) М., 1993
Средства обучения:
1. Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и
раздаточного материала)
2. Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы)
3. Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)
4. Мультимедийные пособия:
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Цифровые образовательные ресурсы:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические
системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на
вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные
проблемы русистики и лингвистики.
4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.
Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
11. Мир слова русского http://www.rusword.org
12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru http://rusolimp.kopeisk.ru/