Литвинова
Ирина
Николаевна

Подписано цифровой
подписью: Литвинова
Ирина Николаевна
Дата: 2022.11.01
22:11:21 +03'00'

Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для _6_ класса составлена на основе следующих нормативноправовых и инструктивно-методических документов:
-Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 (далее – ФГОС основного общего образования)
- Приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в ФГОС OОО, утв. приказом Минобрнауки
РФ от 17 декабря 2010 № 1897»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г
№28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20». «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством просвещения
Российской Федерации по Приказу Минпросвещения России от 20.05.2020 №254,ООП НОО, ООП
ООО,ООП СОО одобренных Федеральным Научно-методическим советом по учебникам;
- О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных
Министерством просвещения Российской Федерации по Приказу Минпросвещения России от
23.12.2020 №766,ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО одобренных Федеральным Научно-методическим
советом по учебникам;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются
к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с
изменениями);
- Примерная программа по учебному предмету «Английский язык» автора _В.П. Кузолева,
Э.Ш. Перегудова;
- Устав МБОУ СОШ №3 г. Донецка Ростовской области;
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №3 г. Донецка
- Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов
(курсов) педагогов в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 3 муниципального образования «город Донецк»;
- Календарный учебный график МБОУ СОШ №3 г. Донецка
- Учебный план МБОУ СОШ №3 г. Донецка Ростовской области на 2021 - 2022 учебный год
УМК: «Английский язык» Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш. М. «Просвещение» 2015г.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных
результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом
личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к
обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный
язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для
общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком,
усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным
и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом,
владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в
качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим
интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка

экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие
проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные
языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 6 классе
отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,

ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7-8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог
(беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка;
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера;

сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём
письменного высказывания — до 70 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических
единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в
том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 7-8 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7-8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с

пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию; определять
тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц
(включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who,
which, that;
- сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
- предложения с конструкциями as … as, not so … as;
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
- все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
- модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need);
- cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
- возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);

5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в

стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Наименование разделов и тем
п/п программы

Количество часов
Дата Виды деятельности
всег контроль практиче изучен
ия
о ные
ские
работы работы

1. Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники

3

0

0

15.0919.09

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование

https://resh.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/ - Единая
коллекция цифровых
образовательных
ресурсов
http://pedsovet.org/ Педсовет.org.
http://www.uroki.net/ UROKI.NET.
http://festival.1september.ru/su
bjects/10/Фестиваль педагогических
идей "Открытый урок".
http://deu.1september.ru/

2. Внешность и характер
человека/литературного
персонажа

22

3. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)

4

4

2

01.09
-27.10

0

0

07.1114.11

Аудирование;
Смысловое чтение;
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое
чтение;
Письменная речь;
Фонетическая сторона
речи; Орфография и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи; Грамматическая
сторона речи;;
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

4. Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание

11

1

0

01.0227.02

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Тестирование
; Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

5. Покупки: одежда, обувь и продукты 12
питания

3

0

26.1230.12

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;

Тестирование

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

6. Школа. Школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными
сверстниками

4

0

0

26.0408.05

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

7. Каникулы в различное время года.
Виды отдыха

3

0

0

22.0531.05

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

8. Природа: дикие и домашние
животные. Кдимат, погода

7

1

0

01.0227.02

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Зачет;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Тестирование

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

9. Жизнь в городе/сельской
местности. Описание родного
города/села. Транспорт

17

10. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население;
официальные языки;
достопримечательности;
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)

5

2

0

2

0

16.1122.12

10.0518.05

Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая сторона
речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
Диалогическая
сторона речи; речь;
Монологическая
Социокультурныеречь;
Аудирование;
знания и умения;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая сторона
речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Контрольн
ая
работа;
Устный
опрос;
Зачет;
Практичес
кая
работа;
Тестирова
ние
Письменн
ый
контроль;
Устный
опрос;
Зачет;
Практичес
кая
работа;
Тестирова
ние;;

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

11. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102 12

1

0

4

20.0324.04

Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная речь;
Фонетическая сторона
речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Диктант;
Устный
опрос;
Контрольн
ая
работа;
Зачет;
Практичес
кая
работа;
Тестирова
ние;;

- Уроки английской
грамматики. (my-en.ru)http://www.britishcouncil.org/lea
rnenglish
-http://www.onestopenglish.com/
http://www.school.edu.ru/default
.asp
InteractiveTestsandQuizzesforLe
arnersofEnglish

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
№ Тема урока
п/п

1.1

2.

3.

4.

5.

6.

7.
2.1

8
2.2

Количество часов
всего контроль практи
ные
ческие
работы работы

«Как ты
выглядишь?»
Введение новых
лексических единиц.

1

«Как ты выглядишь?»
Притяжательный падеж
существительного.

1

«Твоя любимая одежда»
Обучение составлению
монологического
высказывания.

1

0

Дата
план

Дат
а
факт

Виды,
формы
контроля

Устный опрос;

0
1.09

0

Тестирование;

0
5.09

0

Устный опрос;

0
7.09

«Ты заботишься о том, как 1
ты выглядишь?»
Обучение чтению с
полным пониманием
прочитанного.

0

«Сделаешь мне
одолжение?» Обучение
диалогической речи.

1

0

«Выглядеть хорошо».
Обучение составлению
монологического
высказывания.

1

«Семья. На кого ты
похож?» Обучение
чтению с полным
пониманием
прочитанного.
«Семья. На кого ты
похож?» Степени
сравнения
прилагательного.

1

Тестирование;

0
8.09

Устный опрос;

0
12.09

0

Устный опрос;

0
14.09

0

Тестирование;

0
15.09

1

0

Тестирование;

0
19.09

«Какую одежду любят
члены твоей семьи».
Введение новых
лексических единиц.

1

Обобщение лексикограмматического
материала.

1

Контроль аудирования.
Контроль чтения.

1

Лексико-грамматический
тест

1

«Характер человека.
Знаки зодиака». Введение
новых лексических
единиц.
«Знаки зодиака».
Обучение чтению с
извлечением конкретной
информации.

1

15.
3

«Хорошо быть девочкой/
мальчиком?» Введение
новых лексических
единиц.

1

16

«Веселимся вместе»
Обучение чтению с
полным пониманием
прочитанного.

1

17.
5

«Веселимся вместе»
Настоящее простое и
настоящее длительное
время.

1

18.

«Что ты делаешь?»
Обучение диалогической
речи.

1

«Кто президент класса?»
Обучение чтению с
извлечением конкретной
информации.

1

9.
2.3

10.

11.

12.

13.
1
14.
2

4

6
19.
7

0

Зачет;

0
21.09

0

Зачет;

0
22.09

1

0
26.09

1

Контрольная
работа;
Тестирование;

0
28.09

0

Устный опрос;

0
29.09

1

0

Диктант;

0
3.10

0

Зачет;

0
5.10

0

Диктант;

0
6.10

0

Устный опрос;

0
10.10

0

Устный опрос;

0
12.10

0

Тестирование;

0
13.10

20.
8

«Извини.- Ничего».
Активизация
лексических единиц
в речи.

1

0

17.10

1
«Мои друзья и
одноклассники» Обучение
составлению
монологического
высказывания.

0

22.
10

Лексико-грамматический
тест.

1

1

23.

Работа над проектом
"Встречают по одежке,
провожают по уму"
Защита проектов "
(Внешность и характер
Встречают по одежке,
друга)
провожают по уму".
Контроль аудирования.
Контроль чтения.

1

26
3.1

«Мои друзья. Досуг и
увлечения». Введение
новых ЛЕ.

1

27.
3.2

«Хобби и увлечения»
Обучение поисковому
чтению.
новых
лексических единиц.
«Хобби моих друзей».
Развитие диалогической
речи.

1

29

«Хобби моей семьи».

1

3.4

Развитие монологической
речи.

30.
4.1

«Твой город и твой дом.
Тебе нравится твой дом?»
Введение новых
лексических единиц.

31.
4.2

«Тебе нравится твой дом?» 1
Оборот there is\ there are.

0

32.

«Тебе нравится твой дом?» 1
Обучение диалогической
речи.

0

21.
9

11
24.
12
25.
13

28
3.3

4.3

0

Письменный
контроль;

Устный опрос;

0
19.10

Тестирование;

0
20.10

0

1
24.10

1

0

Практическа
я работа;
Устный опрос;

1
26.10

1

1

Тестирование;

0
27.10

0

Диктант

0
7.11

0

Устный опрос

0
9.11

1

0

Устный опрос

0
10.11

0

Устный опрос

0
14.11

1

0

Устный опрос;

0
16.11

Тестирование;

0
17.11

Устный опрос;

0
21.11

33.
4.4

«Моя квартира» Обучение
составлению
монологического
высказывания.

1

0

23.11

0

4.5

1
«Тебе нравится твой
старый дом?» Оборот there
was\ there were.

35.
4.6

«Ты помогаешь по дому?»
Введение новых
лексических единиц.

0

36.

0

4.7

"Что ты делаешь по дому?" 1
Обучение диалогической
речи.

37.
4.8

"Заботы по дому."
Настоящее завершенное
время.

1

0

38.

«Ты уже это сделал?»
Настоящее завершенное
время. Наречия времени.

1

34.

4.9

1

Тестирование;

0
1.12

0

Тестирование;

0
5.12

1

0

«Каков дом твоей
4.12 мечты?»
Подготовка проектов.

1

42. Защита проектов «Дом
4.13 моей мечты»
43. ».
Обобщение лексико4.14 грамматического
материала.

1

Контроль чтения и
4.15 аудирования.

1

Лексико-грамматический
4.16 тест.

1

45.

Устный опрос;

0
30.11

«Ты живёшь в необычном
4.11 доме». Обучение
составлению
монологического
высказывания.

44.

Диктант;

0
28.11

0

41.

Тестирование;

0
24.11

39. «Ты живёшь в необычном 1
4.10 доме?» Обучение чтению с
полным пониманием
прочитанного.
40.

Устный опрос;

0

Устный опрос;

0
7.12

Устный опрос;

0
8.12

1

0

0

0

12.12

Практическа
я работа;

14.12

Практическа
я работа;

1

1

Зачет;

0
15.12

1

Тестирование;

0
19.12

1

Тестирование;

0
21.12

Анализ контрольных
4.17 работ.
46.

1

«Покупки. Куда
люди ходят
покупать товары?»
Введение новых
лексических единиц.

1

48.
5.2

«У вас есть немного
лука?» Повторение –
конструкция There is /
are…

1

49.

Обучение диалогической
речи. Количественные
местоимения.

1

50.
5.4

«Мы ходили за
покупками» Настоящее и
прошедшее длительное
время.

1

51.
5.5

«Что ты делала вчера?»
Прошедшее длительное
время. Вопросительные
предложения.

1

52.

«Я ищу сувенир»
Обучение диалогической
речи. Повторение конструкция There was /
were …

1

53.
5.7

«Я люблю ходить по
магазинам» Обучение
чтению с полным
пониманием
прочитанного.

1

54.

«Это мой любимый
магазин». Обучение
составлению
монологического
высказывания.

1

5.6

5.8

0
22.12

47.
5.1

5.3

0

0

Самооценка с
использование
м
«Оценочного
листа»;
Устный опрос;

0
26.12

0

Тестирование;

0
28.12

0

Устный опрос;

0
9.01

0

Тестирование;

0
11.01

0

Тестирование;

0
12.01

0

Тестирование;

0
16.01

0

Устный опрос;

0
18.01

0

Устный опрос;

0
19.01

55.
5.9

«Это мой любимый
магазин». Контроль
говорения.

1

1

23.01

Обобщение лексико5.10 грамматического
материала.

1

Контроль чтения и
5.11 аудирования.

1

Лексико-грамматический
5.12 тест.

1

«Здоровье. У меня
болит голова»
Введение новых
лексических единиц.
«У меня болит … »
Обучение диалогической
речи.

1

61.
6.3

«Ты здоров?» Модальные
глаголы must, should.

1

62.

«Ты здоров?» Активизация 1
нового грамматического
материала.

0

«Что делать, чтобы быть
здоровым?» Настоящее
завершенное время.

1

0

«Медицинская карта».
Настоящее завершенное
время. Вопросительные
предложения.

1

56.

57.

58.

59.
6.1
60.
6.2

6.4
63.
6.5
64.
6.6

0

1

1

Тестирование;

0

Тестирование;

0
30.01

0

Диктант;

0
1.02

1

0

Устный опрос;

0
2.02

0

Тестирование;

0
6.02

Тестирование;

0
8.02

Тестирование;

0
9.02

0

Тестирование;

0
13.02

66.
6.8

«Здоровый образ жизни»
Обучение чтению с
полным пониманием
прочитанного.

1

0

67.

«Как у тебя дела?»
Обучение диалогической
речи.

1

6.9

Зачет;

0

26.01

0

6.7

Контрольная
работа;

25.01

1
«Медицинская карта»
Настоящее завершенное и
простое прошедшее время.

65.

0

0
15.02

Письменный
контроль;
Тестирование;

0
16.02

0

Устный опрос;

0
20.02

Обобщение лексико6.10 грамматического
материала.

1

Лексико-грамматический
6.11 тест.

1

70.
7.1

«Природа. Погода.
Какая погода?»
Введение новых
лексических
единиц.

1

71.

«Если погода
хорошая…»Придаточные
предложения реального
условия.
«Какая будет погода?»
Структура to be going to.

1

1

7.4

«Лето или зима?»
Обучение чтению с
полным пониманием
прочитанного.

74.
7.5

1
«Куда ты пойдешь?»
Повторение – структуры It
is …, It rains.

0

75.

Обобщение лексикограмматического
материала.

1

0

Контроль чтения и
аудирования.

1

«Известные
люди и их
профессии.
Какая у него
работа?»
Названия
профессий.
Суффиксы
существительных
(-er,
«Кто-or,-ist).
они?» Вопрос к
подлежащему Who?

1

«Кто они?» Вопрос к
подлежащему What?

1

68.

69.

7.2
72.
7.3
73.

7.6
76.
7.7
77.
8.1

78.
8.2
79.
8.3

0

Зачет;

0
22.02

1

Тестирование;

0
27.02

0

Устный опрос;

0
1.03

0

0
2.03

1

0

Письменный
контроль;
Тестирование;

0
6.03

0

Устный опрос;

0
9.03

0
13.03

Письменный
контроль;
Зачет;

0
15.03

1

Зачет;

0
16.03

0

Устный опрос;

0
20.03

1

0

Устный опрос;

0
22.03

0

Устный опрос;

0
23.03

1

8.4

«Им нравится то, чем они
занимаются» Введение
новых лексических
единиц.

81.
8.5

«Им нравится то, чем они
занимаются» Обучение
диалогической речи.

1

82.

«Что было раньше?»
Даты.

1

1

8.7

«Что было раньше?»
Обучение чтению с
извлечением конкретной
информации.

84.
8.8

«Что было раньше?»
Прошедшее завершённое
время.

1

85.

«Что она делает на
работе?»
Активизация новых
лексических единиц.

1

Известные люди
8.10 Британии. Обучение
поисковому чтению.

1

87. «Знаменитые люди моей
8.11 страны».
Составление
монологических
высказываний по теме.

1

88. «Все профессии хороши
8.12 … ».
Составление
монологических
высказываний по теме.

1

89. Контроль говорения и
8.13. аудирования.

1

80.

8.6
83.

8.9

86.

90.
9.1

«Моя работа –
школа» Обучение
чтению с
полным пониманием
прочитанного.

0

Диктант;

0
3.04

0

Устный опрос;

0
5.04

0

Устный опрос;

0
6.04

0

Тестирование;

0
10.04

0

0
12.04

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;

0
13.04

0

Тестирование;

0
17.04

0

Устный опрос

0
19.04

0

Устный опрос

0
20.04

1

Тестирование;

0
24.04

1

0

Устный опрос;

0
26.04

«Школьная жизнь»
Активизация лексики по
теме.

1

1

0

0

9.3

«Кем ты будешь?»
Обучение диалоговой
речи.

93.
9.4

«Школьная жизнь».
Обучение письменной
речи. (Письмо другу)

1

0

0

94

Письмо другу:

1

9.5

«Школьная жизнь».

91.
9.2
92.

«Моя страна».
10.1 Обучение
просмотровому и
поисковому чтению.
95.

0

Зачет;

0
27.04

1

0

0

3.05

Устный опрос;

4.05

Практическая
работа;

8.05

Письменный
контроль

0

Тестирование;

0
10.05

96 «Достопримечательности 1
10.2 моей страны». Обучение
аудированию.
97. «Достопримечательности». 1
10.3 Развитие монологической
речи.

0

Тестирование;

0
11.05

0

0

98.

"Обычаи и праздники"
10.4 Обучение
просмотровому и
поисковому чтению,
пересказу.

15.05

Устный опрос

17.05

Устный опрос

99.

"Обычаи и праздники"
10.5 Обучение
просмотровому и
поисковому чтению,
пересказу.

1

0

0

18.05

Устный опрос

100. «Каникулы. Виды
отдыха».
Обучение
монологической речи.

1

0

0

22.05

Устный опрос

101. «Каникулы и виды отдыха». 1

0

0

24.05

Тестирование

Развитие навыков
диалогической речи.

102. «Здравствуй, лето. Летние
забавы». Развитие навыков
монологической и
диалогической речи.

1

0

25.05

29.05

103 Резервные уроки
104

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0

31.05

102

12

4

Устный опрос;

Критерии оценивания индивидуальных достижений обучающихся
Вид
речевой Оценка «5»
деятельности
Техника чтения ставится ученику, если он
умеет выявить буквенно(5-6 класс)
звуковые соответствия в
иностранном
языке
и
узнавать устные образы слов
в графической форме. Он
выразительно прочитал вслух
предложенный
отрывок
текста, соблюдал при этом
нормы
техники
чтения
(достаточную беглость и
скорость чтения, правильное
произношение).
Отсутствовали
ошибки,
искажающие
смысл
и
понимание слов, или они
выли незначительны
(1-4).
Чтение
с ставится ученику, если он
понял основное содержание
пониманием
оригинального
текста,
основного
выделил основную мысль,
содержания
определил основные факты,
аутентичных
догадался
о
значении
текстов
различных стилей незнакомых слов из контекста
по
(ознакомительное) (либо
словообразовательным
элементам, либо по сходству
с родным языком), сумел
установить временную и
причинно-следственную
взаимосвязь
событий
и
явлений, оценивать важность,

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

ставится ученику, если он
умеет выявить буквеннозвуковые соответствия в
иностранном
языке
и
узнавать устные образы слов
в графической форме. Он
выразительно прочитал вслух
предложенный
отрывок
текста, соблюдал при этом
нормы
техники
чтения
(достаточную беглость и
скорость чтения, правильное
произношение).
Допускаются ошибки (5-8), не
искажающие
смысл
и
понимание слов.

ставится ученику, если он
умеет выявить буквеннозвуковые соответствия в
иностранном
языке
и
узнавать устные образы слов
в графической форме. Однако
отсутствовала
выразительность при чтении
вслух, не соблюдались нормы
техники чтения (достаточная
беглость и скорость чтения,
правильное произношение).
Учащийся допустил ошибки
(9-15),
среди
которых
встречались и такие, которые
нарушали смысл и понимание
слов.

ставится ученику, если он не
смог
прочитать
предложенный
отрывок
текста. При попытке чтения
допускались
грубые
многочисленные
ошибки
(свыше 15), нарушающие
смысл и понимание слов.
Полностью
отсутствовало
соблюдение норм техники
чтения (беглость и скорость
чтения,
правильное
произношение).
Чтение
текста производилось только
при посторонней помощи.

ставится ученику, если он
понял основное содержание
оригинального
текста,
выделил основную мысль,
определил основные факты,
сумел догадаться о значении
незнакомых слов из контекста
(либо
по
словообразовательным
элементам, либо по сходству
с родным языком), сумел
установить временную и
причинно-следственную
взаимосвязь
событий
и
явлений, оценить важность,

ставится ученику, который
неточно
понял
основное
содержание
прочитанного
текста, сумел выделить в
тексте только небольшое
количество фактов. У него
совсем не развита языковая
догадка,
он
не
сумел
догадаться
о
значении
незнакомых
слов
из
контекста,
крайне
затруднялся в понимании
многих незнакомых слов, был
вынужден
многократно
обращаться к словарю, а темп

ставится ученику, если он не
понял текст или понял
содержание
текста
неправильно,
не
ориентировался в тексте при
поиске определенных фактов,
абсолютно
не
сумел
семантизировать незнакомую
лексику.

новизну,
достоверность
информации. У него развита
языковая догадка, он не
затрудняется в понимании
незнакомых слов, он не
испытывает необходимости
обращаться к словарю и
делает это 1-2 раза. Скорость
чтения иноязычного текста
может быть незначительно
замедленной по сравнению с
той, с которой ученик читает
на родном языке, но она
соответствует
временным
нормам
чтения
текстов
данного
вида
согласно
предлагаемому объёму в
каждом классе.
Чтение с полным ставится ученику, когда он
понял
и
точным полностью
оригинальный
текст
пониманием
(публицистческий,
научноаутентичных
популярный, художественный
текстов
и пр.). Он использовал при
(изучающее
этом все известные приемы,
чтение)
направленные на понимание
читаемого текста (смысловую
догадку, анализ). Он сумел
полно и точно понять текст на
основе
его
структурной
переработки (смыслового и
структурного
анализа
отдельных
мест
текста,
выборочного перевода и т.д.),
установить
причинноследственную
взаимосвязь
фактов
и
событий,

новизну,
достоверность
информации. Однако у него
недостаточно
развита
языковая догадка, и он
затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов,
он
вынужден
чаще
обращаться к словарю, а темп
чтения заметно замедлен по
сравнению с родным языком.
Скорость чтения не позволяет
ученику
уложиться
во
временные нормы чтения
текстов
данного
вида
согласно
предлагаемому
объёму в каждом классе,
ученик
немного
задерживается.
ставится ученику, если он
практически
полностью
понял оригинальный текст
(публицистический, научнопопулярный, художественный
и пр.). Он использовал при
этом все известные приемы,
направленные на понимание
читаемого текста (смысловую
догадку, анализ). Он сумел
практически полностью и
точно понять текст на основе
его структурной переработки
(смыслового и структурного
анализа
отдельных
мест
текста, выборочного перевода
и т.д.), установить причинноследственную
взаимосвязь
фактов
и
событий,

чтения
был
слишком
замедлен по сравнению с
родным языком. Он не мог
установить временную и
причинно-следственную
взаимосвязь
событий
и
явлений, оценить важность,
новизну,
достоверность
информации.
Скорость
чтения явно не позволяла
ученику
уложиться
во
временные нормы чтения
текстов
данного
вида
согласно
предлагаемому
объёму в каждом классе,
ученик
значительно
задерживался.
ставится
ученику,
если
ученик понял текст не
полностью,
не
владеет
приемами его смысловой
переработки.
Он
не
использовал
приемы,
направленные на понимание
читаемого текста
(смысловую догадку, анализ),
не
владел
приёмами
установления
причинноследственной
взаимосвязи
фактов
и
событий,
изложенных в тексте, не
сумел обобщить и критически
оценить
полученную
из
текста
информацию,
прокомментировать
факты,
события
с
собственных

ставится ученику в том
случае, когда текст учеником
не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в
словаре.
Все
остальные
параметры
отсутствуют
полностью. Работа по тексту
может быть проведена только
с посторонней помощью.

изложенных
в
тексте,
обобщить
и
критически
оценить
полученную
из
текста
информацию,
комментировать
факты,
события
с
собственных
позиций,
выражая
свое
мнение. Однако обращение к
словарю ученику практически
не требовалось (1-2 раза).
Чтение с целью ставится ученику, если он
нахождения
и сумел достаточно быстро
(согласно
предложенным
понимания
программным
временным
необходимой
просмотреть
информации
из нормативам)
несложный
оригинальный
аутентичных
текст или серию небольших
текстов
текстов различного жанра,
(просмотровое)
типа, стиля с целью поиска
конкретной
информации,
оценил
выбранную
информацию с точки зрения
ее значимости для решения
поставленной
коммуникативной задачи. Он
сумел отобрать значимую
информацию для решения
задач
исследовательской
работы и правильно выбрал
запрашиваемую информацию.

Понимание
на ставится ученику, который
понял основные факты, сумел
слух основного
выделить
отдельную,
содержания
информацию,
аудиои значимую

изложенных
в
тексте,
обобщить
и
критически
оценить
полученную
из
текста
информацию,
комментировать
факты,
события
с
собственных
позиций,
выражая
свое
мнение. Однако учащийся
при
этом
неоднократно
обращался к словарю.
ставится
ученику
при
достаточно
быстром
(согласно
предложенным
программным
временным
нормативам)
просмотре
текста или серии небольших
текстов различного жанра,
типа, стиля с целью поиска
конкретной информации, при
этом он оценил выбранную
информацию с точки зрения
ее значимости для решения
поставленной
коммуникативной задачи. Он
сумел отобрать значимую
информацию для решения
задач
исследовательской
работы и правильно выбрал
запрашиваемую информацию.
Однако при этом он нашёл
только
2/3
заданной
информации и выполнил
работу в таком же объёме.
ставится ученику, который
понял не все основные факты,
но
сумел
выделить
отдельную,
значимую

позиций, не сумел выразить
своё мнение. Имело место
многократное обращение к
словарю, ученик не смог без
него
обходиться
на
протяжении всей работы с
текстом.

выставляется, если ученик
находит в данном тексте (или
данных текстах) 1/2 заданной
информации
и
сумел
выполнить работу в таком же
объёме.

выставляется в том случае,
если
ученик
не
ориентировался в тексте и не
сумел
выполнить
поставленную
коммуникативную задачу.

свидетельствует, что ученик ставится, если ученик понял
понял только 50% текста. менее 50% текста и выделил
Отдельные
факты
понял из него менее половины
неправильно.
Не
сумел основных фактов. Он не смог

догадался о значении части
незнакомых
слов
по
контексту,
сумел
использовать
информацию
для решения поставленной
коммуникативной
задачи,
определить тему/проблему,
обобщить содержащуюся в
прослушанном
тексте
информацию, ответить на
поставленный
вопрос,
используя факты и аргументы
из прослушанного текста,
оценить важность, новизну
информации, выразить свое
отношение к ней.

информацию, догадался о
значении части незнакомых
слов по контексту, сумел
использовать
информацию
для решения поставленной
коммуникативной
задачи,
определить тему/проблему,
обобщить содержащуюся в
прослушанном тексте информацию,
ответить
на
поставленный
вопрос,
используя факты и аргументы
из прослушанного текста,
оценить важность, новизну
информации, выразить свое
отношение к ней. При
решении коммуникативной
задачи он использовал только
2/3 информации.

ставится ученику, если он
справился с поставленными
речевыми
задачами.
Содержание
его
высказывания
полностью
соответствует поставленной
Объём
коммуникативной
задаче,
высказывания - в полностью
раскрывает
соответствии
с затронутую
тему.

ставится ученику, если он в
целом
справился
с
поставленными
речевыми
задачами. Его высказывание
было
связанным
и
последовательным.
Использовался
большой
объем языковых средств,
которые были употреблены

видеотекстов;
выборочное
извлечение
интересующей
информации
Основной речевой
задачей
при
понимании
звучащих текстов
на слух является
извлечение
основной
или
заданной ученику
информации.
Время
звучания
текста:
5-7кл. - до 2 минут

Монологическая
форма
высказывания
(рассказ,
описание)

полностью
решить
поставленную перед ним
коммуникативную
задачу.
Учащийся
догадался
о
значении
только
50%
незнакомых
слов
по
контексту,
сумел
использовать
информацию
для решения поставленной
задачи только частично, с
трудом сумел определить
тему или проблем. Он не
сумел
обобщить
содержащуюся
в
прослушанном
тексте
информацию, смог ответить
на
поставленный
вопрос
только
с
посторонней
помощью при указании на
факты и аргументы из
прослушанного текста, не
сумел оценить важность,
новизну
информации,
выразить свое отношение к
ней.
При
решении
коммуникативной задачи он
использовал
только
1/2
информации.
ставится ученику, если он
сумел в основном решить
поставленную
речевую
задачу, но диапазон языковых
средств был ограничен.
Объем
высказывания
не
достигал нормы (50% предел).
Ученик допускал
многочисленные
языковые

решить поставленную перед
ним речевую задачу.

ставится ученику, если он
только частично справился с
решением
коммуникативной
задачи.
Содержание высказывания не
раскрывает или раскрывает
лишь частично затронутую
тему.
Высказывание
было

заданным
программными
требованиями
на
определённом году
обучения.

Высказывание выстроено в
определенной
логике,
содержит не только факты, но
и комментарии по проблеме,
личное
отношение
к
излагаемым
фактам
и
обоснование
этого
отношения.
Высказывание
было связным и логически
последовательным.
Языковые средства
были
правильно
употреблены, отсутствовали
ошибки,
нарушающие
коммуникацию, или они были
незначительны(1-4).
Используемая
лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Высказывание
отличалось
широким
диапазоном
используемой
лексики
и
языковых
средств,
включающих
клише
и
устойчивые словосочетания.
Демонстрировалось умение
преодолевать
лексические
трудности.
При наличии
ошибки отвечающий сам ее
исправлял. Использовались
простые
и
сложные
грамматические явления в
различных
сочетаниях,
разные
грамматические
времена, простые и сложные
предложения. Наблюдалась

правильно.
Однако были
сделаны
отдельные
ошибки(5-10),
не
нарушившие коммуникацию
и понимание. Темп речи был
несколько
замедлен.
Отмечалось произношение,
страдающее
сильным
влиянием родного языка. Речь
была
недостаточно
эмоционально
окрашена.
Элементы оценки
имели
место, но в большей степени
высказывание
содержало
информацию и отражало
конкретные факты. Объём
высказывания соответствовал
на 70-80%.

ошибки,
значительно
нарушающие понимание. В
некоторых
местах
нарушалась
последовательность
высказывания. Отсутствовали
элементы
оценки
и
выражения собственного
мнения, излагались только
основные факты. Речь не
была
эмоционально
окрашенной, произношение
было
русифицированным.
Темп речи был значительно
замедленным.

небольшим по объему – ниже
50% - и не соответствовало
требованиям
программы.
Наблюдалось использование
минимального
количества
изученной лексики.
При ответе использовались
слова родного языка вместо
незнакомых
иностранных
слов.
Отсутствовали
элементы
собственной
оценки, выражение своего
отношения к затрагиваемой
проблеме.
Учащийся
допускал большое количество
языковых
(лексических,
грамматических,
фонетических,
стилистических)
ошибок,
нарушивших общение, в
результате чего возникло
полное
непонимание
произнесённого
высказывания.

Участие в беседе
(диалогическая
форма
высказывания)
Объем
высказывания
в
соответствии
с
заданным
программой
на
определённом году
обучения:
-диалог этикетного
характера:
5-7кл. -3 реплики
-диалог-расспрос:
5-7кл. -4 реплики
-диалог-обмен
мнениями:
5-7кл. -2-3 реплики
-диалог

легкость речи и правильное,
хорошее
произношение,
учащийся
соблюдал
правильную интонацию. Речь
ученика была эмоционально
окрашена и понятна носителю
языка. Объём высказывания
соответствовал нормам (80100%).
ставится ученику, который
сумел полностью понять
высказывания собеседника на
английском языке и решить
речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые
средства. В ходе диалога он
умело использовал реплики, в
речи отсутствовали языковые
ошибки,
нарушающие
коммуникацию (допускается
1-4). Ученик имеет хорошее
произношение, и он соблюдал
правильную
интонацию.
Отвечающий
в
беседе
учащийся
понимал
задаваемые
собеседником
вопросы
и
поддерживал
беседу.
Использовались
фразы,
стимулирующие
общение.
Используемая
лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Высказывание
отличалось
широким
диапазоном
используемой
лексики
и
языковых
средств,

ставится учащемуся, который
решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога
реплики были несколько
сбивчивыми (1-2 реплики).
Для выражения своих мыслей
отвечающий
использовал
разнообразную лексику в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей. В
речи были паузы,
связанные с поиском средств
выражения
нужного значения. Однако
наблюдались
языковые
ошибки, не нарушившие
коммуникацию и понимание
содержания (допускается 34).
В это же число входят и
грамматические ошибки, но
простые предложения были
грамматически
правильны.
Допустив
ошибку, отвечающий часто
сам
ее
исправлял.
Использовались простые и
сложные грамматические

выставляется ученику, если
он решил речевую задачу не
полностью. Речь содержит
фонетические
ошибки,
заметна
интерференция
родного языка, но в основном
она понятна партнёрам по
диалогу. Некоторые реплики
партнера вызывали у
ученика
затруднения.
Наблюдались
паузы,
препятствующие
речевому
общению.
В
репликах
излагалась информация на
заданную
тему,
но
отсутствовало
выражение
своего
отношения
к
затрагиваемой проблеме.

выставляется, если учащийся
не справился с решением
речевой
задачи.
Он
затруднялся
ответить
на
побуждающие к говорению
реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
Допущены многочисленные
языковые
ошибки,
нарушающие коммуникацию.
При этом большое количество
фонетических
ошибок
затрудняло
понимание
высказывания. Свыше 50%
простых
слов
и
фраз
произносились
неправильно.
Отвечающий
учащийся практически не
понимал
задаваемые
собеседником вопросы, был
способен ответить лишь на
некоторые; не употреблял
фраз,
стимулирующих
партнера к общению.

включающих
клише
и
устойчивые словосочетания.
Демонстрировалось умение
преодолевать
лексические
трудности.

ставится ученику, который
Письмо:
сумел:
написание
1. оформить личное и деловое
личного/
письмо в соответствии с
делового
нормами
письменного
письма/
этикета;
письменного
высказывания по 2. описать события, изложить
факты в письме личного и
предложенной
делового характера;
тематике
3.
сообщить
/запросить
Объём
информацию у партнера по
письменного
переписке.
предъявления речи Письмо
(письменное
- в соответствии с высказывание) выстроено в
заданным
определенной логике, было
программными
связным
и
логически
требованиями
на последовательным.

формы, сочетающиеся друг с
другом.
Отвечающий
учащийся понимал общее
содержание
вопросов
собеседника,
проявлял
желание участвовать в беседе,
но при этом эпизодически
использовал
фразы,
стимулирующие
общение.
Содержание
реплик
практически
полностью
раскрывало затронутую в
беседе
тему.
Ответы
содержали не только факты,
но
и
комментарии
по
проблеме,
выражение
личного
отношения
к
излагаемым
фактам
и
обоснование
этого
отношения.
ставится ученику, который
сумел:
1. оформить личное и деловое
письмо в соответствии с
нормами
письменного
этикета;
2. описать события, изложить
факты в письме личного и
делового характера;
3.
сообщить
/запросить
информацию у партнера по
переписке.
Учащийся в целом справился
с поставленными речевыми
задачами.
Его письменное
высказывание
было
связанным
и
логически

ставится ученику, который
сумел
1. оформить личное и деловое
письмо,
но
при
этом
нарушались
нормы письменного этикета;
2. изложить факты в письме
личного
и
делового
характера;
3. сообщить информацию
партнеру по переписке, но
при этом учащийся не сумел
запросить информацию у
партнера по переписке. Но
при этом его работа не
соответствовала
нормативным требованиям:

ставится ученику, который
сумел в очень малом объёме
оформить личное и деловое
письмо и только частично
справился с решением
коммуникативной
задачи.
Содержание высказывания не
раскрывает или раскрывает
лишь частично затронутую
тему.
Письменное
высказывание
было небольшим по объему
(не
соответствовало
требованиям
программы:
ниже 50%). Наблюдалось
использование минимального
количества
изученной

определённом году Языковые средства
обучения.
были
употреблены
правильно,
отсутствовали
ошибки,
нарушающие
коммуникацию, или они были
незначительны(1-4).
Используемая
лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Письменное
высказывание
отличалось
широким
диапазоном
используемой
лексики и языковых средств,
включающих
клише
и
устойчивые словосочетания.
Демонстрировалось умение
преодолевать
лексические
трудности.
Объем
письменного высказывания
соответствовал тому, что
задано программой на данном
году обучения. При наличии
ошибки отвечающий сам ее
исправлял. Использовались
простые
и
сложные
грамматические явления в
различных
сочетаниях,
разные
грамматические
времена, простые и сложные
предложения.
Письменное
высказывание было понятно
носителю языка.

последовательным.
Использовался
большой
объем языковых средств,
которые были употреблены
правильно.
Однако были
сделаны
отдельные
языковые
ошибки(5-10),
не
нарушившие
понимание.
Используемая
лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Письменное
высказывание
отличалось
широким
диапазоном
используемой
лексики и языковых средств,
включающих
клише
и
устойчивые словосочетания.
Демонстрировалось умение
преодолевать
лексические
трудности.
Объем
письменного высказывания
соответствовал тому, что
задано программой на данном
году обучения. При наличии
ошибки отвечающий сам ее
исправлял. Использовались
простые
и
сложные
грамматические явления в
различных
сочетаниях,
разные
грамматические
времена, простые и сложные
предложения.
Письменное
высказывание было понятно
носителю языка.
ставится ученику, который ставится ученику, который

50% объёма – предел.
Учащийся сумел в основном
решить
поставленную
речевую задачу, но диапазон
языковых
средств
был
ограничен.
Допускались
достаточно
грубые языковые ошибки,
нарушающие понимание (1115).
В некоторых местах
нарушалась
последовательность
высказывания.

лексики.
Учащийся допускал большое
количество
языковых
(лексических,
грамматических)
ошибок
(более
15),
нарушивших
понимание.

Письмо:

ставится ученику, который ставится ученику, который не

заполнение анкет/ сумел:
1.
заполнить / составить
формуляров/
документы
(анкеты,
документации
автобиографии и др.);
2. сообщить общие сведения
о себе в соответствии с
формой, принятой в стране
изучаемого языка.
Языковые средства были
употреблены
правильно,
отсутствовали
ошибки,
нарушающие коммуникацию,
или
они
были
незначительны(1-4).
Используемая
лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Демонстрировалось умение
преодолевать
лексические
трудности.
Содержание
документации было понятно
носителю языка.
ставится ученику, который
сумел:
1.
описать
события/факты/явления
письменно;
Объём
2. сообщить информацию,
высказывания – в излагая ее в определенной
соответствии
с логической
программными
последовательности (устная
требованиями
к защита проекта.)
монологическому
3. обобщить информацию,
высказыванию
полученную
из
разных
Презентация
результатов
проектной
деятельности

сумел:
1.
заполнить / составить
документы
(анкеты.
автобиографии и др.);
2. сообщить общие сведения о
себе в соответствии с формой,
принятой в стране изучаемого
языка.
Языковые средства
были
употреблены
правильно.
Однако
наблюдались
некоторые
языковые
ошибки,
не
нарушившие
понимание
содержания (допускается 58). Используемая лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Демонстрировалось
умение
преодолевать
лексические
трудности.
Содержание
документации
было
понятно
носителю
языка.
ставится ученику, который
сумел:
1.
описать
события/факты/явления
письменно;
2. сообщить информацию,
излагая ее в определенной
логической
последовательности (устная
защита проекта) в объёме 2/3
от
предусматриваемого
программой на определённом

сумел:
1.
заполнить / составить
документы
(анкеты.
автобиографии и др.);
2. сообщить общие сведения о
себе в соответствии с формой,
принятой в стране изучаемого
языка.
Учащийся сумел в основном
решить
поставленную
речевую задачу, но диапазон
языковых
средств
был
ограничен. Были допущены
ошибки (9-12), нарушившие
понимание
составленной
документации.

сумел
заполнить/составить
документы;
2. сообщить общие сведения о
себе в соответствии с формой,
принятой в стране изучаемого
языка.
Учащийся сумел в основном
решить
поставленную
речевую задачу, но диапазон
языковых
средств
был
ограничен. Были допущены
многочисленные
ошибки,
нарушившие
понимание
составленной документации.

ставится ученику, который
сумел:
1.
описать
события/факты/явления
письменно в объёме 50%
(предел)
от
предусматриваемого
программой на данном году
обучения;
2. сообщить информацию при
опоре
на
собственный
письменный текст, излагая ее

ставится ученику, который
сумел описать и изложить
события/факты/явления
письменно
и
сообщить
информацию в очень малом
объёме.
Наблюдалось
использование минимального
количества
изученной
лексики. Учащийся допускал
многочисленные
языковые
ошибок,
нарушившие
понимание, в результате чего

источников,
выражая
собственное
мнение/суждение;
4. составить тезисы или
развернутый
план
выступления.
Высказывание
было
выстроено в определенной
логике. Оно было связным и
логически последовательным.
Проектная
работа
предусматривала
наличие
творческого мышления и
нестандартные
способы
решения
коммуникативной
задачи.
Предлагаемое
высказывание по защите
проектной работы отличалась
оригинальностью и полнотой
высказывания.
Языковые средства
были
употреблены
правильно,
отсутствовали
ошибки, нарушающие
коммуникацию,
или они были незначительны
(1-4). Используемая лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Высказывание
отличалось
широким
диапазоном
используемой
лексики
и
языковых
средств,
включающих
клише
и
устойчивые словосочетания.
Демонстрировалось умение

году обучения:
3. обобщить информацию,
полученную
из
разных
источников,
выражая
собственное
мнение/суждение;
4. составить тезисы или
развернутый
план
выступления.
Высказывание
было
выстроено в определенной
логике. Оно было связным и
логически последовательным.
Проектная
работа
предусматривала
наличие
творческого мышления и
нестандартные
способы
решения
коммуникативной
задачи.
Языковые средства
были
употреблены
правильно,
однако
наблюдались
языковые
ошибки, не нарушившие
понимание
содержания
(допускается
5-8-10).
Используемая
лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Высказывание
отличалось
широким
диапазоном
используемой
лексики
и
языковых
средств,
включающих
клише
и
устойчивые словосочетания.
Демонстрировалось умение

в определенной логической не состоялась защита проекта.
последовательности (устная
защита проекта) в объёме
50% от предусматриваемого
программой на определённом
году обучения;
3. составить тезисы или план
выступления.
Учащийся сумел в основном
решить
поставленные
коммуникативные задачи, но
диапазон языковых средств
был ограничен. Проектная
работа
не
отличалась
оригинальностью и полнотой
высказывания.
Ученик
допускал
значительные
языковые
ошибки,
значительно
нарушавшие
понимание. При исправлении
ошибок ему требовалась
посторонняя
помощь.
В
некоторых
местах
нарушалась
последовательность
высказывания.

преодолевать
лексические
трудности.
При наличии
ошибки отвечающий сам ее
исправлял (в данном случае
принимается
ликвидация
ошибки самим учащимся).
Использовались простые и
сложные
грамматические
явления
в
различных
сочетаниях,
разные
грамматические
времена,
простые
и
сложные
предложения.
Письменное
высказывание было понятно
слушателям.

Лексикограмматические
знания и навыки

Социокультурные
знания и умения

преодолевать
лексические
трудности. Однако были
сделаны отдельные языковые
ошибки(3-5), не нарушающие
понимание.
При
наличии
ошибки
отвечающий сам мог её
исправить (в данном случае
принимается
ликвидация
ошибки самим учащимся).
Использовались простые и
сложные
грамматические
явления
в
различных
сочетаниях,
разные
грамматические
времена,
простые
и
сложные
предложения.
Устное
высказывание было понятно
слушателям.
Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен:
- знать/ понимать новые лексические единицы, связанные с предложенной тематикой;
- знать/понимать языковой материал: оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в
рамках предлагаемой тематики;
- знать/понимать значения изученных видовременных глагольных форм, неличных форм глагола, средств и способов
выражения модальности, придаточные предложения условия, причины, следствия.
Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен:
знать/понимать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и
проблематики речевого общения.

класс

I четверть

6а
6б

20.10.22
20.10.22

II четверть

График контрольных работ
III четверть
промежуточная
аттестация
27.02.23
24.04.23
27.02.23
24.04.23

Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Книги для чтения на иностранном языке;
1. Контрольно-измерительные материалы по иностранному языку;
2. Магнитная доска с набором магнитов;
3. Нормативная и методическая литература;
4. Словари двуязычные;
5. УМК В.П. Кузовлев, Л.И.Рыжова «Английский язык.»: учебник, рабочая тетрадь, аудиокурс, книга для учителя;
6. Фундаментальное ядро содержания общего образования ФГОС.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (стандарты второго поколения)
М. «Просвещение» 2015 г.
8. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык (5- 9 кл.) М.: Просвещение, 2015. (Стандарты второго поколения).
9. Книга для учителя В.П.Кузовлев, Л.В. Садомовой Английский язык» 6 класс. М.: Просвещение.
10. Рабочая тетрадь к учебнику 6 класса, авторы В.П.Кузовлев и др., Москва, «Просвещение», 2015год.
11. В.П. Кузовлев, Садомова. Английский язык. 6 класс. Аудиокурс к учебнику (CDmp3). 2016. Время звучания: 2 часа 22 минуты 02 секунды
12. Р.Х. Жарова,Е.В. Дьяконова .Тесты по английскому языку. 6класс
14 .Грамматические таблицы ( комплект)
Экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, видеофильмы, презентации, соответствующие тематике основной школы.
13. Компьютер.
Интернет-ресурсы:
http://www.foto-germany.ru,
http://www.ostern-im-web.de,
www.kindernetz.de,
http://www.kika.dе

http://www.was-ist-ostern.de/article/archive/4/,
http://www.das-osterportal.de/index.html,